曾婷婷
福建平和县文峰学校 363704 福建平和
语文课的教学除了要重视语文课程它本身独特的工具性外，还承担着积极挖据其人文素养的任务，以实现培养学生的文学素养、陶冶学生的情操、健全学生的人格。新课程标准也强调指出“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，”“逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法，”读是语文教学的生命线，读是体验感悟的基石，更是读懂语文课的人文素养的前提条件，在读中感知文字内容，在读中培养语感，在读中体验情感，在读中感悟思想内涵，在读中获得有价值的精神食粮是语文教学的价值目标，因此，语文课堂教学中坚持以读为本，用读贯穿语文教学的始终，必将实现语文课堂教学的工具性和人文性的统一。在多年的语文教学实践中，我很注重以读为本，培养人文素养。
一、在预习中读出人文情愫
充分预习好课文是学生阅读过程关键的第一步，是读通字词，理解词句，理解课文内容的基础，这一环节我引导学生带着课后问题或者阅读提示去阅读，反复自读课文，鼓励学生借助字典，词典来学习生字新词，确保全体学生都能读课文，同时课堂上注意阅读能力较弱的学生通过教给他们读懂课文的方法来引导，鼓励他们正确流利地朗读课文，这也是对学困生的一种人文充分预习能让学生有了阅读文本的情感初体验，能让学生在自主阅读中获得一些思想启迪。课上积极引导学生发表自已的见解，这样可以发展学生的个性，拓展学生的思维，同时，预习中的读是体现“尊重学生的独特体验”的一种重要方式，如我在请学生汇报预习《金色的脚印》的成果时，有位学生就回答道：读了本文之后，我的感受是孤狸之间也像人一样有浓浓的亲情，也懂得知恩图报，有一颗感恩的心啊！我在赞扬该位学生说得在理的同时，也由“感恩”一词引开来对学生进行感思教育。语文课的人文素养就在这不经意间得以实现了。
二，在朗读中激活人文情怀
朗读形成的情感体验往往超过学生的默读效果和老师的分析讲解的成果，几乎每篇文章都集中反映作者的一份情感教师指导学生朗读，要找准文章中作者的情感节点进行训练，与此同时在朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受到审美的熏陶，也会潜移默化地得到道德行为规范的教育，比如在学习《穷人》一文时，我就让学生以个别朗读、小组剧读和齐读的方式来朗读文章中描写桑娜心理活动的语段和描写桑娜与渔夫对话的语段，通过朗读调练让学生从心灵深处去感受穷人的美好品质，然后教育学生们：人生活在社会这个大家庭中要有“三心”即良心、善心和爱心，做到了这心”，得了关爱别人，你就是一个快乐幸福的人，这样的教育，再与学生的朗读所获的情感相互交织更易于学生思想上的吸收、消化，然后升华为自己的道德行为习惯。
指导学生朗读的过程，其实也是培养学生思维能力、想象能力、欣赏能力及语言表达能力的过程。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氯围感化学生，从面提高学生的朗读水平，学生也能从老师的范读中，获得情感重陶、得到思想领悟，如在教学《中华少年》这首诗歌时，因为此诗八小节一的到底，朗语时显得铿销、悠远、激越，所以笔者就进行配乐示范性朗诵，示范性朗诵之后学生先说说听后的感受，学生们你一言我一语说开来了，许多都是很有见地的心里话：然后让学生进行表演朗诵，读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。此训练的过程其实就是一个激发学生爱国情怀的过程教即诗情意的配乐朗语，培养学生读出爱国的深情。
三、在体验中形成人文素养
学生内心的体验与感悟常常比外在的接受与被动学习更为深刻，史能铭记于心，史能激起对生命价值理解与追求，因此，语文教学中应该重视让学生通过有感情地朗读课文来充分的体验与感悟，捕捉文中重点词句，与文本进行深入对话与作者产生共鸣，从而体会作者的思想感情，达读懂人文情懷的价值目标。比如学习《詹天佑》一文时，我就让学生去认真朗读第二、三自然段，学生们在汇报朗读感受时就有涉及到当时祖国的状况和历史背景，如此学生就更真实的感受到了詹天佑的爱国情怀在之后的三个段落学习中也让学生多次朗读重点语句，从而让学生真正体会到詹天佑的卓才能和爱国情感，又如在学习《老人与海的》中，我让学生有感情地自由朗读第十五至十七自然段，然后同同学们从字里行间你感受到了一种什么感情?学生们积极地说开来了，有“依舍”有“悲痛欲绝”，有“心痛如刀割”、有人与海有亲人般的深情”等等，学生们在这种围之中渐渐走进了动物丰富的情感世界，地感受到了它们与人之间真挚的情感，同时同学们也情得了保护动物所带来的率福面又美好的情感收获和高贵的生命价值，精彩语段的朗读与体验所取得的效果是牵一发面动全身的作用，园为它能抓住重点和关键、突破难点，不仅实现了知识目标，还能比较充分地实现读人文情保的价值目标。
总之，语文教学应该以读为本，注重学生个性的健康发展、情感的熏陶，注重对学生的价值观和道德规范的教育。教师在语文教学过程中，不仅要教给学生课内蕴含的知识，还要适时适度地将自己对生命的领会、生活的感悟、人生的看法传递给学生，使学生们具有丰富的人文情怀来热爱国家、情系社会，来关爱别人、珍爱自己。