周盛华
邹平市梁邹小学 山东省滨州市
梁邹小学谨记“尚德润品 博学善思”的校训，围绕“立德树人”根本任务，落实核心素养。经过长期探索和实践，从 “超市”走向“养素”，逐步建构起着眼学生全面发展的“养素课程”体系。学校以“课堂教学改革、学生自主选课、完善多元评价体系”等措施，促进课程实施。满足了学生学习的需要，实现了学生全面而又个性化发展、教师专业发展和学校内涵发展。
一、构建“养素”课程的缘起
课程是学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。它不仅包括教师所教的各门学科，还包括学校有目的、有计划的所有的教育活动。课程建设是学校办学思想、办学理念落实的根本途径，既要遵循教育规律，又必须符合儿童发展的需要。在以往我校“超市”课程体系中，课程内容有重复、叠加，重智育轻德育，重知识轻能力；课程门类虽呈多元之势，但缺乏系统，不能实现全员参与，不能满足每一个孩子发展的需要。而教育应面向全体学生、促进学生全面健康和谐发展，核心是解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题。培养什么人是一个社会价值观的问题，是我们的教育之根本。课程的最终目标是育人，培育适合社会发展的人。而当今社会需要具有创新、实践能力、解决实际问题能力等核心素养的人才。基于以上的思考，我们构建“养素”课程。
二、“养素”课程的内容及内涵
（一）“养素”课程体系
“养素”一词出自嵇康诗“志在守朴，养素全真”。素，本色、本质也。养素，即涵养素性，修养并保持其本性。这里的“养素”是指涵养素性、培育素质。“养素课程”是遵循教育规律，基于学生认知，涵养学生素性、培养学生素质的过程。“养素课程”包括“公民素养课程、文化素养课程、身心素养课程、审美素养课程、综合素养课程”。学校意在培养既有高尚的道德情操、扎实的科学文化素养、健康的身心，又有良好的审美情操和适应社会发展的综合实践能力的人。
“公民素养课程”是我校课程之首，共18门。包括以国家课程《道德与法治》《品德与生活》《品德与社会》为基础，感恩教育、诚信教育、生命教育、礼仪教育等为主题的“公民教育”，以及以国庆节、春节、清明节、中秋节……这些传统节日为内容的“节日课程”。旨在引领学生植根于中华民族优秀传统文化，研究其文化内涵，感悟灿烂悠久的民族文化，传承优秀文化思想，从而实现文化认同，民族认同，国家认同。
“文化素养课程”这是课程的主干，包括语文、数学、英语、科学基础性课程及它们所涉猎到的36门课程。如“畅游书海、魅力汉字、妙笔生花、 多彩七巧、植物世界、动物趣事、科学探究、英语歌谣”等，在课程学习过程中，学生学会思考与质疑、探究合作与交流。发展自身智力，养成科学态度，习得学习方法，提高文化素养，悟出做人道理。力，养成科学态度，习得学习方法，提高文化素养，悟出做人道理。
“身心素养课程”以体育为基础课，融合、拓展出“心育课程、校园足球、羽毛球、乒乓球、大绳小绳、毽子飞飞、长途跋涉”等12门课程，旨在通过运动，提高学生生命质量、生命素质，绽放生命之花。
“审美素养课程”以音乐、美术课程为基础，同时还有“京韵大鼓、京剧、舞蹈、合唱、器乐、书法、陶艺”等18门拓展课程。旨在提高学生鉴赏能力、表现能力，培养学生的审美素养，让学生感悟美、体验美、表现美。
“综合素养课程”包括劳动技术、信息技术、实践能力、创新能力所包含的34门课程，如“研学课程、少年交警、自我服务、社会服务、厨艺、fll工程挑战、机器人搭建、电子绘画、动画制作、科技与生活”等课程，学生在学习课程中创新能力、实践能力、信息搜集处理能力、解决问题的能力等得以充分提高。
（二）“养素”课程特点
“养素”课程内容体现了六个特点。即：围绕学校培养目标凸显“立德树人”；重视学生创新、实践能力等核心素养的提高；基于学生的已有经验；关注学生综合素养提高；注重各学科间的整合；基于学生兴趣实现全面而个性化发展。
如围绕学校培养目标，凸显“立德树人”。我校的培养目标是“培养具有博爱之心，博学之才的现代中国小学生”。博爱，出自《说苑·君道》上的“人君之道，清净无为，务在博爱”。博爱，既是无私的，又是广大的，是人与人交流，共存的保障。博学,“博”，大通也。（《说文》）即宽广、广博。博学，就是学识渊博，知识丰富。小学作为基础教育和养成教育的关键阶段，应引导学生广泛涉猎，博采众长。现代中国小学生：指既具有现代意识和能力，开放、自由、务实、高效和谐等的现代行为方式，又能弘扬民族精神，对民族认可，国家认同的中国好公民。这正是学校育才的最终目标。
课程把社会主义核心价值体系融入学校教育全过程：挖掘学科课程的育人功能，在课堂中渗透学科德育，从而实现德育课程一体化目标；充分利用法定节日、传统节日和重大历史事件纪念日对学生进行公民道德、民族精神、理想信念、诚信友善、国防、文明法制、良好习惯养成等教育；研发“国旗飘扬”升旗课程，不断为升旗仪式注入学校文化的因子，把这一显性的德育资源转化为理想的德育课程，从德育内容、德育时空、德育参与主体拓展等方面，使升旗课程系列化、科学化；实施“向善、自信、阅读、勤劳、守规、感恩、守法、自省”八个主题课程，以“行”为导向，注重知行合一，在活动体验中学习成长，涵养品性，促进学生的全面发展。
课程重视学生创新、实践能力等核心素养的提高。每月一主题的读书文化节、体育节、艺术节、科技节等主题课程，让学生感受读书乐趣浸润心灵；提高生命素养、磨练意志；提高审美情趣、感受美好生活；培养科学态度、感受创造乐趣。基于学生兴趣实现全面而个性化发展。“养素”课程共计120门，各年级课程有递进、有连续、成系列。立足学生的全面与个性化发展，重视学生的亲身经历和生活经验，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，具有开放性、探索性和选择性，实现了“科学素养与人文修养的辩证统一”“科学精神和人文精神的相互融合”“综合素养和生命质量的同步提升”。
三、“养素”课程的建构与实施
（一）“养素”课程建构基于学校办学目标
核心理念：本真·养素
学校愿景：建设充满智慧的书香校园，师生发展的幸福乐园
培养目标：培养具有博爱之心，博学之才的现代中国小学生
校 训：尚德润品 博学善思
校 风：尚真·尚善·尚美 自立·自信·自强
教 风：爱生乐教 博学善研
学 风：自主乐学 博采善思
在课程建设上我们既围绕“培养具有博爱之心，博学之才的现代中国小学生”这一育人目
标。又突显学校“本真·养素”核心理念，遵循教育教学规律，遵循学生的发展规律，全面落实国家课程方案；通过实施“公民素养课程、文化素养课程、身心素养课程、审美素养课程、综合素养课程”五大素养课程，涵养学生素性，培养学生素质。让学生既有高尚的道德情操、扎实的科学文化素养、健康的身心，又有良好的审美情操和适应社会发展的综合创新实践能力。学校以“师生幸福”为基本立足点，引领师生畅游书海，沐浴书香，与经典为友，同智慧牵手，在书香的浸润下，师生快乐工作与学习，幸福生活与成长。
（二）“养素”课程建构以中外教育思想为理论支撑
优秀传统文化是一个民族劳动、智慧的结晶，是构成一个民族自身特色的重要内容，是维
系一个民族生生不息的精神纽带。祖国的优秀传统文化，是最适合中华儿女成长的精神营养。作为一个中国人，如果离开了中华民族优秀文化的熏陶，发展是不健全的，所以在课程建构中我们开设系列主题课程、节日课程弘扬中华优秀传统文化；融合了杜威的“教育即生长”思想，基于学生兴趣爱好，从儿童天性出发开设科技类、艺术类系列课程；融合了陶行知的“生活即教育”“教学做合一”思想，开设少年交警、生活技能技巧等实践类课程；融合了瑞士教育家裴斯泰洛奇的“要素教育理论”，既从最简单的、儿童所理解、易接收的要素开始，促进儿童各种天赋能力的全面和谐发展。如“校园足球、大绳小绳、韵律体操”等运动类系列课程。
（三）多措并举，促进课程有效实施
1．深入实施国家课程。家课程集中体现了国家的意志，是学校全面贯彻国家教育方针的核心载体，体现国家对未来公民素质的基本要求。为此，学校深入实施国家课程，努力提高课程实施水平，增强课程实施的深度和宽度，使国家课程在较高层面落实。
一是积极开展教学创新行动。构建以具有创造性、实践性、开放性的学生主体活动为主要形式；以激励学生主动思考、参与，主动探索、实践为基本特征；以促进学生整体素质全面提高为目的教学创新体系。二是构建“四步教学法”——“创设情境 问题驱动、自习自悟 合作探究、交流展示 点拨提升、巩固运用 拓展延伸”课堂教学流程，深化课堂教学结构，落实教法突出学法，融教学过程、教学策略、学法指导、作业分层设置等内容，体现自主探究学习、引导学生质疑、注重学习方法引导，体现以生为本的教育理念。三是坚持开展推门听课、家长开放日、骨干教师观摩课、新进教师汇报课、各学科展示课等活动，全面提高常态课教学效果。四是开展高效能课堂及“主题式综合课程教学”研究，通过规划课程、课堂观摩研讨、跟进指导、磨课等活动，提高教师的课程建设实施能力，使每一位教师在行动研究中、实践反思中专业素养得以提升。五是开展“双培养工程”“名师工程”“师徒结队工程”创新校本教研形式，促教师专业成长。
2．校本课程“选课走班”，实现人人参与，百花齐放。学校充分顾及学生在知识经验、能力基础、兴趣爱好、性格特征等方面的个体差异，实行“选课走班”。建设有天籁楼、丹青楼、实验楼、图书楼等,最大限度提供充裕的活动场。建设“特长”“科技”两大课程超市，为学生们自主选课提供了丰富的课程菜单。学生则根据个人的意愿、兴趣、能力、水平去选择能够满足自身发展需要的课程，书法社团墨韵飘香、国画社团墨色怡人、陶艺社团泥香四溢、彩墨年华演绎出孩子心中的大世界、合唱社团歌声悠扬……少年篮球动感十足，花样跳绳神采飞扬、足球小子社团彰显着我运动，我阳光，我快乐……实现了人人参与，百花齐放。“选课走班”每周2节课，每学期30课时，分学期中、末两次进行实施效果验收。验收的形式主要有查看课程实施方案、现场查看、学生作品展示等。每学年评选一次优秀课程方案和优秀课程实施教师。
3．“主题式综合课程”有效实施。如围绕“我们与春天有个约会”这个主题，开展了春之诵——美文阅读篇；春之乐——踏青觅春篇；春之趣——绘春颂春篇；春之赞——妙笔生花篇；春之思——总结反思篇。围绕“尚美”德育课程，每月一主题。如三月——向善；四月——阅读；五月——勤劳；六月——自信；九月——守规；十月——感恩……
4.评价课程促学生持续发展。学校根据学科特点，实行多元评价方式，如语文学科的诵读、口语表达；英语学科的口语；科学学科的实验操作；艺体的技能验收等。丰富多样的课程评价，让学生乐此不疲学而不厌。学校实施“周评”“月评”“期末评”制度，做到“一好就是好”，使成就感不断浸润学生身心，使评价真正成为教育过程的一部分，成为促进学生主动发展的有效手段。
四、课程实施的成效与反思
（一）课程实施成效
“养素”课程实施，满足了学生学习的需要，促进了学生全面而又个性化发展。改变了学生原有的学习方式，探究性学习成为主流，学生自身知识得到拓展、能力得以形成、个性得到张扬，公民素养、文化素养、身心素养、审美素养、综合素养普遍增强，人人有特长，个个有优点，生命得以绽放。近几年，学生在航模、无线电、机器人比赛中获奖达到了300多人次。如获得十一和十三届全国青少年机器人竞赛一等奖，山东省机器人比赛一等奖；滨州市足球精英争霸赛U12女子组冠军；滨州市“市长杯”比赛女乙、男乙双冠军等。
“养素”课程的建设，为教师的专业发展提供了更加广阔的空间，使教师开发课程、灵活执行课程的能力增强，良好的教学风格逐渐形成；教师知识结构得到优化，“一岗多能”的跨学科教师越来越多。如仅2020年，学校语文、数学、道德与法治、综合实践、体育五个学科获得滨州市“优秀学科组”称号；教师参加邹平市优质课评选，所有参赛教师获奖，并且有9位教师获得第一、二名，代表邹平参加滨州市优课评选。
课程建设提升了学校办学水平，促进了学校内涵发展。使学校突破“千校一面”同质化发展的局面，推动学校多元化、特色化发展。学校先后获得全国足球特色学校、山东省教学示范校、省家庭教育试验基地、滨州市园林化学校、滨州市教科研工作先进单位等荣誉称号。
（二）课程建设反思与展望
“养素”课程建设，基于学生全面而又个性化发展，符合时代发展的需要。但在课程实施过程中，教师实施水平还参差不齐，个别教师课程重构及实施能力亟待提高；主题式综合课程需要进一步加强和完善。随着教育实践的不断推进，我们将以一组一品学科组建设为抓手，促进教师专业化发展；以不断“深化课堂教学改革”为切入点，以多元评价为导向，聚焦学生发展核心素养，深入完善落实“养素”课程，围绕培养目标，推进五大素养主题课程的有效实施。
课程不仅传承文化，而且建构、提炼着文化，它必将成为学校文化的有机组成部分，成为打造特色学校文化的重要载体。当我们怀着生命教育的热情，忐忑地触摸学校课程建设的大门时，开启的课程智慧给了我们强烈的思想撞击。在这里，育人思想获得重新构建，育人价值有了新的诠释，育人方法变得更为科学。