卫东东
合肥师范学院数学与统计学院 安徽合肥 230601
摘要 奥数自从进入到中国，就受到了极大的关注，并随着经济社会的发展，国家对基础学科的重视，尤其是对数学的重视，使得奥数教育成为中小学教育中无法回避的问题。奥数一度发展迅速，受到官方和民间的欢迎，形成一股潮流，甚至每年的奥林匹克竞赛的获奖学生可以优先获得名校伸出的橄榄枝。当前由于缺乏正式的教学大纲、专业的奥数老师和正式的奥数教材，使得奥数在中国的发展异常曲折。在我国全面建成小康社会的今天，基本实现教育现代化，落实中小学生核心素养的培养，奥数的价值是不容忽视的。数学作为一门基础学科，其自身的内在逻辑特征，在培养学生实践能力和创新精神上，具有独特的学科优势。而奥数作为数学教育的一颗明珠，如何发挥其价值，为培养新时代的高素质人才，具有重要的研究价值。
关键词： 奥数 发展现状 规范发展
奥利匹克数学竞赛简称奥数，奥数的前生，是来自于在1934年-1935年的苏联列宁格勒和莫斯科举行的中学数学竞赛。后来冠以数学奥林匹克竞赛的称号，并在1959年的布加勒斯特举行了首届国际奥林匹克数学比赛[1]。自从奥数在中国出现，发展，兴盛到现在的控制其发展，经历了长期的不稳定的曲折的发展。作为一种教育现象，其发展的历程引人深思，如果它确实是有好处的，为什么在我们现在的教育中避而不谈？如果它确实有很大坏处，那为什么它大量充斥在学校外面的教育机构中，在各大书店的教辅资料中？到底是奥数本身出了问题，还是我们缺乏对奥数的价值缺乏真正的思考？或者我们的研究也仅仅是思考，并没有从根本上解决奥数带来的问题，从而将奥数的价值湮没了。笔者从事奥数教学四年，对奥数课程有一定的了解，因而想从客观的角度谈一谈奥数的发展历程，奥数教育的价值，同时奥数到底该如何发挥它的价值，从而为当前的中小学教育的发展提供参考。
一、奥数的意义
实践证明，奥数等竞赛为数学领域选拔了大批优秀人才，比如：国外的匈牙利通过数学竞赛选拔出他们的现代航天事业的奠基人，费叶尔（L.Fejer）和冯卡门（T.Vonkarman）。美国的数学竞赛获奖者后来成为菲尔兹奖获得者的有米尔诺（Milonor,John Wllard）[2]。奥数本身的价值是毋庸置疑的。
二、奥数的过去
奥数自从进入到中国，就受到了极大的关注，并随着经济社会的发展，国家对基础学科的重视，尤其是对数学的重视，使得奥数教育成为中小学教育中无法回避的问题。奥数一度发展迅速，受到官方和民间的欢迎，形成一股潮流，甚至每年的奥林匹克竞赛的获奖学生可以优先获得名校伸出的橄榄枝。但由于缺乏官方的教学大纲、专业的奥数老师和正式的奥数教材，使得奥数在中国的发展异常混乱，主要表现在以下方面：
1、没有正式的教学计划，各个学校简单的把奥数内容和数学课本内容设置在一起，使得奥数没有成体系的展示出来，学生学习的都是片段化，单一化的奥数教学，这对奥数价值的发挥是非常不利的。奥数本身是有体系的，在各个年级都有其对应的知识点，以小学五年级为例，学生可以接触复杂行程问题，多边形面积的巧算，数论等相关问题，这对学生后面数学的学习中是有着辅助的作用，我们可以从维果茨基的最近发展区理论的得到启示；
2、缺乏专业的奥数老师，数学老师不等于奥数老师，奥数由于其知识的层次性和相对复杂性，对老师的专业水平有着更高的要求，但在目前，绝大多数的奥数课程是由数学老师担任的，奥数的课程依然按照数学书本知识的教学方法进行教学，导致学生的奥数学习水平差异巨大，从而限制了奥数特色的体现。而当前的不少家长认为奥数的学习是非常必要的，但由于授课老师的水平的限制，导致这一矛盾一直存在，并且有逐渐扩大的趋势，这一矛盾的后果就是学生不仅没有获得奥数的积极影响，反而被奥数占用了学习时间，限制了其它兴趣的发展，而家长也根据孩子的低于预期的表现，对奥数产生了越来越多的诟病。
3、缺乏正式的奥数教材。
当前市场上的奥数教材良莠不齐，仅仅在一家普通的教辅书店，可见的奥数教材就多达二十种，而在不同的教育培训机构中，使用的奥数教材更加多种多样，家长很难分辨其优劣。市场上大量的奥数教材的编制缺乏科学性、系统性、客观性，且售价不菲，孩子和家长深受其害，因而正式的奥数教材的推出尤其迫切。由于以上原因，“奥数热”被官方主动降温，各种限制举措出台，例如在办的奥林匹克竞赛被停办，同时禁止举办任何形式的奥数竞赛，市场上的奥数课程限制开设等。尽管奥数的发展受到限制，但也是为了避免奥数课程消极影响导致的。
三、奥数如何发挥其价值
在中国全面建成小康社会的今天，基本实现教育现代化，落实中小学生核心素养的培养，奥数自身的价值是不容忽视的。数学作为一门基础学科，其自身的内在逻辑特征，在培养学生实践能力和创新精神上，具有独特的学科优势。而奥数作为数学教育的一颗明珠，如何发挥其价值，为培养新时代的高素质人才，具有重要的研究价值。
（1）编制符合新课改理念的奥数课程标准。奥数课程标准的编制应广泛研究国外的奥数发展现状，例如俄罗斯、美国、印度的发展情况，结合我国的奥数发展现状，以及相关行业产业对奥数应用的需求性，科学合理的编制奥数课程标准。课程标准具有科学性、发展性、专业性，培养学生的创新精神和实践能力，能为学生未来的生活、工作和学习打好基础。根据学生发展的生理和心理特征，将学习时间划分为两个学段：第一学段（4~6年级）、第二学段（7~9年级）。在各学段中，安排了四个部分的课程内容：“数与代数”“图形与几何”“统计和概率”“综合与实践”。
（2）建立健全专业教师培养制度。奥数课程教师应体现奥数课程的专业性和思维性，对中小学奥数课程的结构、阶段性特征有自己的把握。在专业上区别于数学老师，教育部门或中小学校定期开展专业的培训与考核，提高奥数老师的专业水平和教学质量。定期开展研讨会和专家讲座，对奥数课程的实施加强规范和指导。
（3）组织专家编制统一规范的教材。奥数教材是奥数课程的教科书，直接影响到学生学习的最终效果。教材的编制应充分考虑各地区的教育发展现状，可以是统一教材、也可以是地区教材、甚至是校本教材。教材的编制应充分考虑到学生的学生的经验和兴趣，以生动性、趣味性、深入浅出的语言表达为特征，让学生体会到奥数学习的愉悦感。
（4）将奥数的学习以兴趣小组的形式呈现。奥数课程的学习不应作为必修课程，而是作为一种选修课程向学生开放。奥数学习的人数可以是小组式的，10~20人是合理的，教室的布置和传统教室不同，集体以面对面的形式，可以形成有效的小组讨论。课时上不宜过多，一周1~2次的课时是合理的，在教法上以启发式为主，以兴趣点作为引入，同时在把握核心知识点的基础上讲究变式，课后任务的完成控制在10~20分钟以内，不能加重课业负担。
（5）数学考试内容不宜采取奥数的相关内容，确保教育公平。奥数发展至今，社会最担心的问题是考虑到有失教育公平，尤其是数学考试的题型设置上，以及各级各类的数学竞赛上。在数学考试上，不能将奥数内容作为考点，因为义务阶段的中小学数学教育以基础性、全体性、发展性为特征，区别于奥数课程的思维性、选择性、区域性。在入学考试中，严禁招生学校将奥数竞赛的排名作为选拔人才的条件之一，确保教育公平。
（6）规范民办教育机构的奥数培训课程。民办教育机构是我国教育师资的重要组成部分，当前，奥数的教育资源集中在民办教育机构中，但也因为如此，教育机构的奥数课程良莠不齐，家长缺乏足够的辨识度。规范教育机构的奥数课程，首先在于专业老师的职业资格上，实行职业资格上岗制度，二是规范奥数课程教材，奥数课程不代表超前学习和强化学习，课程任务不应过分加重学生学业负担，以孩子的兴趣和发展为导向。
“奥数”作为当前数学学习不可回避的存在，与其限制、控制，不如规范合理的加以引导，也许我们在探索奥数课程的实践上会有很多阻力，但教育必须面对现实，我国的高科技产业距离国际领先水平依然存在很大差距，如何弥补高科技产业的短板，发展基础学科，尤其是数学学科的优势，现在正当时！
参考文献
[1]吴长顺.抛开功利化奥数[J].小学数学研究，2005（12）：4-5.
[2]陈丹.浅谈奥数的利与弊[J].文化创新比较研究，2019（01）：29-30.