赵玲霞
江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校新城分校 213200
摘要:社会不断发展，科技水平不断提高，七八十年代，计算机就像天空中的繁星，渴望而不可及，而现在，计算机家喻户晓。从这也体现出国家对人才的要求越来越高，学生要想前途一片光明其必要条件则是掌握信息技术。信息技术这门课程已在小学阶段开设，并成为考试科目，这也意味着国家对学生掌握计算机技术的要求越来越高。而对于小学生这一群体而言，信息技术课程所要求掌握的知识相对抽象且困难，因此，教师在本课程的教育中务必要致力于培养学生的计算思维，使学生具备转化、抽象、概括等思维。为此，本文将对计算机思维的概念、重要性、以及小学信息技术教学中计算思维的运用进行讨论。
关键词:小学信息技术；计算机思维；作用
引言:目前，我国中小学生越来越缺乏独立思考的能力，很多高中生在面临选课时会毫不犹豫的选择文科，而随着社会的发展，国家对人才的要求越来越高，即便是选择文科，单纯的背诵以不能满足高考的要求，务必要将自己的思维融入在学习中，才能在高考中取得好成绩。而独立思考的能力并不是一朝一夕就能养成的，因此，学生在小学时，教师就要承担起培养学生独立思考能力的责任。我国已进入信息时代，国家对学生掌握信息技术的要求越来越高，目前，在小学中就已开设信息技术这门课程，为的是让学生更早的掌握计算机，在日后将更多的时间投入到其他科目的学习中，而学生要想学好信息技术这门课程，务必要具备计算思维。
一、计算思维的概念
计算思维是指学生作用计算机的基础概念以及思考方向解决现实问题，在此过程中，并非要求学生完全掌握计算机运行规律，学生只需通过约简、嵌入、转化和仿真等方法，将复杂问题简单化，将抽象问题具体化。
二、计算机思维在小学信息技术教学中的重要性
计算机思维实际上是一种数学思维，不管是在学生学习信息技术方面还是日后的数学物理都有帮助。计算思维是学生与计算机之间的桥梁，学生通过脑海中的计算思维，对计算机进行操作，将现实生活中抽象难懂的问题具体化。人的智力无非是一种计算，学生在练就计算思维的过程中，有利于其大脑的发育，小学生这一群体所处的阶段正是大脑发育的关键点，在小学信息技术中培养学生的计算思维，对其大脑的发育有一定的促进作用。培养学生的计算思维，并非将学生的思维方式机械化，而是使学生在遇到问题时灵活转变思维，像计算机运行一样，一条路走不通立即转向另一条路，面对难题，学生大脑能够做到快速总结所学方法，选择最优的方法将复杂问题简单化解决问题。因此，计算机思维不仅可以促进学生的大脑发育还能锻炼学生的思维。
三、小学信息技术教学中计算思维的运用
1.培养学生的分解思维
分解思维是计算思维中的一种，分解思维就像是学生走路拄着拐杖，披着斗篷，学生理解知识困难的原因都是外界所给的束缚，当学生把自己的拐杖与斗篷都拆分到体外时，学生所剩的只有自己的灵魂与肉体，从而感到舒适。学生学习信息技术，需要养成分解思维，将信息技术难以理解的知识分解开来，对每一部分单独研究思考。例如在《认识计算机》一课中，教师不能笼统地对学生介绍计算机，需要将计算机的部件按照不同的功能分隔开来，例如先对计算机的鼠标键盘进行讲解，那对计算机的主机硬件进行讲解，教师在讲解过程中，要尽量运用实物给学生讲解。教师在讲课的过程中要注意学生的基础知识掌握情况，而不能一味的要求学生树立分解思维。李克强总理指出“不管学生将来从事什么的职业，有什么样的志向，一定要加强基础知识的学习，打牢基本功和培育创新能力是并行不悖的，所谓树高千尺营养还在根部，他基础打牢，将来就可以触类旁通。”因此，要想培养学生的分类思维，首先要打牢学生的基础知识，在掌握基础之上，培养学生的分解思维。
2.培养学生的抽象思维
计算思维可以引导学生养成抽象思维。信息技术对于小学生而言是门抽象的学科，小学生面对抽象的知识点往往呈现一种束手无策的状态，如果我学生不能将抽象的知识点具体化，或者拥有抽象思维，即便是呈现出抽象知识点，也能轻而易举的抓住其中的关键，那么小学生在信息技术的学习中将遇到瓶颈。因此教师务必要培养学生的抽象思维。
例如在《认识计算机》一课中，信息技术教学中所讲的计算机与学生在家庭中接触的计算机有一定的区别，家庭中学生往往利用计算机打游戏或者看视频，而信息技术教学中，则要求学生利用计算机进行电子小报编辑、演示文稿制作等，学生对这些抽象的软件并不能很快的理解，并融入到课堂中。而《认识计算机》一课，又是在小学生刚开学时所进行的课程，此时的小学生更不具备抽象思维，因此，教师在讲解这一课时，可先对以往学生对计算机的认识与本节课中计算机的认识进行比较，教师需要耐心讲解在学校中学习计算机的目的是为了让学生掌握计算机的基本操作，而不是为了放松娱乐，首先让学生对计算机的定义有全面的了解，从而再对计算机的抽象知识进行讲解。
3.培养学生的概括思维
概括思维是计算思维中的一种，学生的概括思维有助于减轻学生学习信息技术的负担，学生拥有概括思维后，可自主的将信息技术中零散的知识加以整合，使其系统化。而小学生的智力水平并未发育完全，概括思维对小学生这一群体而言具有一定的困难，因此教室在信息技术教学过程中务必要培养学生的概括思维。例如，在《初识WPS文字》一课中，学生由于刚接触WPS文字，对软件比较陌生，WPS里修改字体格式等操作繁杂，教师可利用本节课的特点，培养学生的概括思维，教师可让学生画出有关WPS文字的思维导图，将字体设置，段落设置等分割开来，首先教师现在黑板上对其中一部分的思维导图进行展示，在学生学完WPS文字后，让学生对照教师的思维导图进行自我创作，将WPS文字内繁杂的知识点，自主的进行概括总结，不仅可以提高学生的知识熟练度，还能提提升特生的自主创新能力，培养学生的概括思维。
4.联系学生实际，培养计算思维
教师不仅仅在信息技术教学中要联系实际，在所有科目教学中都要联系实际，学生在信息技术学习过程中，要将抽象的只是具体化，这时需要教师不定时的给学生补充常识，将抽象的知识与生活时间想联系，从而达到复杂知识简单化的效果。例如，教师在讲解《信息与信息技术》一课时，即便现在每家每户都有电脑，但学生所玩的电脑与学校要求学生掌握的计算机技术有一定的区别，因此，学生对信息与信息技术这两个名词难免会陌生，这时教师需要将信息与信息技术与生活实际相结合，教师可把信息比喻为现实生活中的书信，书信是客观存在的，是用来传递思想的工具，传递信息也需要用到马车、飞鸽等动物以及人，而信息则是抽象化的书信，其中传递信息的工具是计算机，从而让学生明白信息技术是传递信息的一种方式。虽然把信息技术作为传递信息略显片面，但从实质上讲，信息技术则是把复杂的事物简单化加以表达出来。因此，教师在小学信息技术教学中，要把抽象的信息技术知识与生活实际想结构，培养学生的计算思维。
5.以多角度思考问题为基础，培养思维的灵活性
教师在信息技术教学过程中，要培养做声多角度思考问题的思维方式，计算机的应用广泛而深入，同样的结果有不同的操作方法，在可用多种方式操作的时，教师在授课方式中可以简单的讲解一种方法，让学生自主创新，转变原有的思维方式，寻找其他可以解决的方法，学生在自我探索的过程中，不仅可以培养学生的创新意识，还能培养学生的灵活思维。例如，教师在讲解《修改文字》一课时，教师只对修改文字最简单的操作进行演示，让学生在修改字体颜色大小的基础之上，将文字改成艺术字的形式，在此过程中，学生自我发挥，在下课之际学生通过电脑将自己设计的文字传送到教室的电脑上，教师通过对比选出优秀作品，并给予学生表扬。
结束语:总而言之，教师面对小学生这一群体在信息技术教学中务必要致力于培养学生的思维，但不能一味的培养学生的计算思维，一定要在学生基础根深蒂固得基础之上，培养学生的学习能力。计算思维不仅仅能应用到信息技术这门课中，在数学以及日后的物理等理科科目中都能发挥其价值。学生在信息技术中养成计算思维，犹如一个一直依靠拐杖走路的人，突然扔下拐杖，自己行走，虽然此过程艰难而痛苦，但在扔下拐杖后，所收获重生的感觉是不可比拟的。因此，教师务必要培养学生的计算思维，让学生在信息技术学习中寻觅快乐。
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