丁梅娟
沈阳市教育研究院 辽宁省沈阳市 110031
新型冠状病毒感染的肺炎传染性强、影响范围广、危害性大，为阻断疫情向校园蔓延，确保师生生命安全，教育部要求2020年春季学期延期开学。各地教育部门按照教育部和各地党委、政府统一部署要求，全力防控，为服务保障防控疫情期间中小学“停课不停学”做了大量工作，这既是战疫应急之举，也是互联网+教育的重要成果应用展示。
相对传统的学校课堂教学来说，疫情期间的线上教学对学生是一种新情境下的学习，这带来学习方式、学习环境、教与学的关系等一系列新变化。首先，居家学习对学生个体的自主学习能力提出了新要求；其次，学生居家学习，教师对学生的管理有限，家庭对学生的管理责任增大；最后，居家学习打破了学校的一日常规，如何做好时间管理，也是一大挑战。
小学一年级学生刚刚熟悉了学校教学的流程，面对突如其来的线上教学，农村一年级的学生能不能适应、如何适应、怎样适应新的学习生活？这不仅直接关系到学生的学习效果，也成为了教育治理和社会关注的一个热点话题。本研究将从学生学习的自主性、家校共育、学生时间管理三个方面对当前疫情下农村一年级学生的在线学习现状进行调查，从家校共育的视角，帮助农村学校更好的应对疫情带来的挑战，抓住契机促进小学网络教育未来更好的发展。
一、研究设计
（一）研究对象
此项调查在沈阳市4个远郊区县（市）展开，以市公办农村小学为总体，综合考虑社会经济水平和家庭背景，并兼顾地区分布，采用整群随机抽样的方法，将抽取到的学校全体学生及家长均作为研究对象，本次调查涉及学生人数1448人，学生问卷回收1440份，有效问卷1400份，有效问卷率97.2%，家长问卷回收1395份，有效问卷1361份，有效率97.6%。
（二）研究工具
根据调查研究的需要，参考国际及国内相关问卷，自编学生问卷和家长问卷。学生问卷包括三个子维度：学生学习自主性、家校共育和居家学习时间管理，家长问卷主要从家校共育的角度了解线上教学期间家庭的支持及学生时间管理情况。两份问卷均采用Cronbach’s alpha系数对问卷的内部一致性信度进行检验，系数分别为0.821、0.798，各因子内部一致性系数在0.416-0.776之间，这表明问卷具有较好的信度。
（三）数据分析方法
本研究数据收集后，研究者对数据进行清理后，采用SPSS 20.0进行数据处理，采用描述性统计分析、独立样本Ｔ检验和单因素方差分析。
二、研究结果
（一）学生居家学习的自主性
研究结果显示，32.04%的学生经常和有时“在线上教学中会做与学习无关的事”，有49%的孩子居家学习期间不会主动自主学习，73.04%的学生没有课前预习和课后总结的习惯，65.11%的家长表示学生对居家学习不适应，学习效率低。以上数据表明农村一年级学生自主性有待提高。
对“线上教学时是否会做与学习无关的事 “线上教学期间是否会主动学习”“是否有课前预习和课后总结的习惯”的选项按程度赋值1、2、3，之后进行均值T检验，结果显示，在性别上存在显著差异，女生的表现明显优于男生。
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表1 学生线上学习自主性情况一览表
题项 男生 女生 T值 P
线上教学时是否会做与学习无关的事 2.35 2.01 3.22 0.00
线上教学期间是否会主动学习 1.65 1.82 6.77 0.00
是否有课前预习和课后总结的习惯 2.01 2.09 4.49 0.05
（二）家校共育状况
家长问卷中对家校共育涉及三个方面：辅导教学、亲子交流、时间管理的监督。调查结果显示，19.65%的家长在线上教学期间配合学校教学为孩子制定了详细学习规划，19%上的家长在线上教学期间较少给学生检查作业，29.7%的家长在线上教学期间很少开展亲子阅读，48.60%的家长在线上教学期间对于孩子的学习有困惑，梳理后总结为以下三点， 1.觉得无从下手，不具备辅导学生学习的能力，很多题目自己也不会做。2.四月份家长陆续复工，家长忙于工作，下班之后无暇顾及学生的辅导。3.部分家长担心孩子近视及不合理的使用电子设备，如，玩游戏、微信聊天、观看抖音视频等，对线上教学持观望、徘徊的态度，没有完全按时参加学校开展的线上辅导。
有43.56%家长认为学生教育中家校关系应该是家校配合、共同承担责任，有45.00％的家长对家校关系的理解存在偏颇，他们认为孩子的学习学校负主要责任，家长起的作用微乎其微，其余11.44%的家长对家校关系持模棱两可的态度，学校有要求，自己恰好有时间就配合下，没有时间则选择放弃。有32.6%的家长与班主任教师交流较少，有20.8％的家长与教师交流较少。
从学校方面来看，56%的教师认为自己非常重视和比较重视家校共育，25%的教师很少或没有为家长提供家庭教育方面的指导。这也就导致了学校与家庭之间合作共育的桥梁缺失或作用欠佳。
（三）学生时间管理状况
对于一年级学生来讲，合理并有效的时间管理，是一项挑战，需要学校教师和家长共同督促与指导。针对学生居家线上学习的时间管理调查显示，56%的学生没有完全依据学校教师的安排，按时完成线上教学之前的预习，35.2%的学生没有按时完成线上教学之后的复习和作业。49.3%的家长没有协助学生制定适合自己的时间管理方案，仅仅12%的家长按照线上教学的时间，和学生讨论后共同按成时间管理，在学生没有履行时间表格的事项后，会采用必要的惩罚或批评。还有23.5%的家长认为学生的时间管理不是家长的责任，是教师工作不到位，导致学生实践管理出了问题，进而影响线上教学的效果。
三、研究结论及建议
（一）研究结论
通过对沈阳市农村地区学生及其家长的问卷调查，分析农村一年级线上教学面临的主要问题，得出以下结论：1.疫情期间，学生线上学习效率比较低，学习自主性比较差，时间管理能力缺乏。2.农村地区部分家长没有辅导学生学习的能力，部分复工后，忙于工作，没有时间对学生的学习进行监督或指导。3.农村地区家长家校共育的理念还未深入人心，有一部分家长仍然认为学生的学习主要是教师的责任，家长只是负责把学生送去学校即可。
（二）建议
1.应重视家庭教育，尤其是农村地区家庭教育工作，全面推进家校共育。
从与学校教学领导和家长的座谈中，我们发现，大多数家长对孩子教育在主观上是重视的，但家庭教育水平的提高需要多方形成合力才能实现。家庭教育的落实途径应包括政府部门、中小学校教师及领导和学生家长等多种渠道。政府层面建议设立家庭教育的系列指导方案和指导培训，通过线上线下等多种方案，普及家庭教育的可操作性方法。教育行政部门一定制订切实可行的家庭教育计划和方案，通过班会、家长开放日等多形式开展家长教育相关活动；家长自身要不断学习，全面提高自身素质，从根本上认识到只有家校共育，才能铸就学生的多维成长。
2.教师应在家校共育中扮演多个角色
线上授课期间，教师不仅仅是知识的传授者，还能关注学生的心理压力和学习辅导等工作，努力成为学生自主学习的指导者、陪伴者和精神榜样，帮助学生认为到网络优质教育资源的力量，在学生居家学习期间，指导学生学习、居家锻炼，养成良好的学习习惯和卫生习惯。