刘文丽
河北省沧州渤海新区南大港产业园区第三完全小学 061113
摘 要：课外阅读实践活动作为学生课内阅读与课堂教学的延伸，提高小学生的语文素养有着不可估量的作用，激发学生的兴趣、鼓励学生勤奋学习与主动探索，使学生对课外阅读实践活动始终保持愉悦的情感体验，增加学生成功的积极体验，不断促进学生语文素养的形成和发展。
关键词：评价主体 评价内容 评价时机
课外阅读实践活动作为学生课内阅读与课堂教学的延伸，对于提高小学生的语文素养有着不可估量的作用。然而就目前小学课外阅读现状看却不容乐观。如果语文教师能关注每个学生，随时发现学生在学习中的闪光点和存在问题，并相应地给予评价。通过评价，来激发学生的兴趣、鼓励学生勤奋学习与主动探索，使学生对课外阅读实践活动始终保愉悦的情感体验，这样所有学生的语文素养都能得到较大程度的提高。
（一）评价主体多元参与
为了使评价有机地融入学生学习语文的全过程，我建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围，鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价。一方面可以使评价信息的来源更为丰富，从而使评价结果更加全面、真实，另一方面也有利于被评价者自我评价、自我发展能力的提高，有利于评价各方与他人合作的精神和技巧的增强。
1、师评——激励与赏识。
教师对学生的评价不仅具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。为了让教师的评价更好地激励学生，我把班级雏鹰争章和语文评价有机结合起来。为了让学生的学习积极性有可持续发展的后劲，我这样设计，当学生的五星达十个后，就可以向老师换一颗雏鹰阅读星，十颗阅读星可以向老师领一张寄语喜报，上面有老师送给学生的话，对学生来说是一种激励，更是一种宝贵的人生财富，值得珍藏一生。
除了物化评价外，更重要的是教师的口头评价。那一份份饱含着期待的话语让学生感到教师的关爱，教师赏识与激励的评价增进了师生间的感情，发挥了隐性教育的效果。
2、自评——体验与成长。
让学生个体参与评价过程，主要是为了让学生通过自我评价提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，从而更加有效地促进其发展。在自己评价自己时，我们鼓励学生能给自己一个客观公正的评价，有优点的就说优点，有不足的说不足。在开始自评时，有的学生不好意思说优点，特别是一些暂时落后的学生更是如此。我就根据他们的特长，在课堂上或在学习活动中尽量给他们提供展示自我能力的机会，引导学生对自己进行客观公正的评价。
对高年级的学生，学生自评主要是在整理成长记录袋的过程中，让学生回顾自己的历程，写下“我对自己说”明确自己的优点，找出自己还需努力的地方。这样让学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力，悦纳自己，增加学生成功的积极体验，找到自我增长点，不断激励自己进步。
3、互评——欣赏与反思。
在学生的评价中，我不但引导学生开展自我评价，还注意引导学生去评价别人。我们每周末进行小组评价，就是让学生评价学生，来调动了学生的积极性。这样无论是从时间，还是空间上，都有教师无法比拟的优势。实践也证明，学生的互评更全面、更客观，常常记录了教师看不到的闪光点，而且让学生学会欣赏他人，增加了学生的交往和了解。
在学生之间互相评价时，教师要注意引导学生把握好评价的分寸。
刚开始评价时，学生老是喜欢去给别人挑毛病、找缺点，结果班上没有几个学生敢来“应战”，这样的评价只会打击学生的积极性。面对这种情况，我告诉学生：评价别人要先看优点，再提不足。经过一段时间的引导，学生慢慢学会了去发现别人的优点，学会了用欣赏的眼光去看别人。
4、家长评——理解与鼓励。
让家长参与评价过程，是为了让家长更多更好地了解自己的孩子，从而帮助、支持孩子，使家长也成为学校教育另一种可利用的有效资源。家长通过家校联系可以把学生在家的学习情况反馈给教师，教师也可以把孩子的表现反馈给家长。
我们每月进行家长评价——回音壁。每月让孩子把成长记录袋带给家长，家长在看了孩子的成长足迹后，让家长结合对孩子的了解，在回音壁上写上对孩子的评价。这样让家长参与评价，可以让家长了解我们的评价改革，促使家校教育形成合力，而且还可以从不同的角度为学生提供有关自己学习发展完善的信息，增进家长与孩子的交流，有助于学生更全面地认识自我，更好地促进学生的发展。
（二）评价内容多项设置
在语文教学中，我认为学生的语文素质可以从学习语文的情感与态度、知识与技能、方法与过程、行为与习惯这四个方面去评价，我们先将目标进行分解，确定各个子目标和各年级学生的素质目标，建立评价指标体系，然后根据目标的达到度来判别效果。又因为学生语文素养的养成是一个过程，各个年龄阶段的学生表现程度不一样，表现侧重也不一样，所以学生语文素养评价可以分段有重点地进行。
语文课外阅读实践活动评价内容一览表
评价分类 评价内容
情感与态度 喜欢学习语文课外阅读实践活动，与其他同学互相帮助，利用多种渠道收集信息和阅读书刊等。
知识与技能 培养学生查字典、朗读、默读等基本技能，让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，能掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述。
方法与过程 与同伴交流阅读、探究结果或作品，乐意把自己知道的信息告诉同伴，也乐于接受同伴的帮助。能从书本、交流、观察、操作中发现问题，并大胆提出问题。
行为与习惯 喜欢阅读书刊，积极参加与语文探究有关的活动。良好的书写习惯，能够按时、独立完成学习任务。
（三）评价时机全程调控
“评价时机的全程化”是指评价伴随在语文学习过程之中，伴随在整个语文教学活动之中。这是一个长期积累的过程，教师需要对每个学生语文素养主要方面的培养与发展进行持续不断地跟踪与调控。
1、每学期开始时进行前置性评价。在期初开始时对学生的语文学习准备进行评价，既可以让学生重视准备工作，使学习顺利进行，又可以鼓励学生在家里、课余进行学习探究尝试，激发学习兴趣，具有重要的导向功能。
2、学期期中进行形成性评价。可以一个月或更长的时间对学生的语文学习进行评价，可以贯彻贯彻“上不封顶，下要保底”的操作原则。“上不封顶”就是注重教育的层次性，最大限度地提升广大学生的多元智能发展平台。“下要保底”就是确保每位学生在每次的活动过程中都有不同程度的成功体验，即使是学困生，也同样要通过教师的帮助，同学的影响而感受到“我努力，我成功”。
3、学期结束进行阶段性评价。在对学生进行一学期一次的阶段性评价中，我班不仅有“读书小状元”的评选要求和评价标准。这些评价依据不仅来源于每个学生的“读书成长记录袋”，更来源于 “语文综合实践活动评价表”以及竞赛获奖情况，多元化全程化的评价，不断促进学生语文素养的形成和发展。
当评价逐渐走向多元，当评价走向为着学生的健康、和谐发展服务的时候，评价是那么可亲。分明让我们感受到了评价的力量：给幼小的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷蒙的眼睛带来澄明，让胆怯的学生变得勇敢、自信，全面提高了学生的语文素养。
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