王欢
廊坊市安次区东沽港镇得胜口小学，河北廊坊065000
摘要：小学数学是教育学科中起到重要作用的一部分，是高难度学科学习的理论基础。但数学学习的枯燥乏味让很多学生望而却步，丧失数学学习的兴趣，出现学生学习和应用能力不佳的情况。为此，教育部门针对小学数学教学提出了要求，要强化学生数学应用意识的培养。这是为了让学生具有知识的应用能力，结合数学学习内容和实际生活促进学科发展。本文基于数学应用知识的培养和应用角度出发，阐述了数学学科中培养学生应用意识的重要意义，并探究有效的培养方式，提升学生的数学综合素养。
关键词：小学数学；数学应用意识；培养策略
前言
对于小学阶段的学生而言，数学学习应该让学生学会运用初步数学思维观察和分析事物，处理和解决学科中、生活中的问题。针对这一教育特点，数学教师在教学的过程中不能把眼光停留在学生掌握基础知识上，更重要的是让学生实现数学知识的良好运用。“应用意识”是重要的数学意识之一，可以培养小学生的数学知识实践能力，提高数学知识的转化率。小学数学教师在数学教学中，应该注重培养学生的“应用意识”，既提高数学综合能力，又契合数学学科培养学生的核心素养的需要。笔者作为一名小学数学教师，将浅谈如何在小学数学中教学中培养数学“应用意识”，以期为小学数学教学发展略尽微薄之力。
1数学应用意识的内涵
数学应用意识就是认识到日常生活中处处蕴含数学信息，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，能主动寻找其数学知识的现实背景并探索其应用价值。通俗地讲，数学应用意识是一种心理倾向，就是在遇到现实问题时，头脑中不自觉地产生运用数学知识、方法、思想尝试解决现实问题的冲动。数学应用意识有利于小学生的抽象思维和逻辑思维的培养，也有利于素质教育理念在小学数学领域的落实。综合看来，小学数学应用意识主要体现在两个方面:一是面对实际问题，能主动发现问题、提出问题并尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题。二是面对新的数学知识，能主动将新知识和已有知识经验有机结合，在头脑中自觉构建新的知识体系，达到举一反三、融会贯通、灵活运用的实际效果。
2培养学生数学应用意识的重要性
在以前的数学课堂教学中，个别数学教师没有意识到数学知识的实践价值，还有部分教师不知如何将小学数学知识和实践结合起来。新课程改革对学生的要求越来越多样化和全面化。学生对学科的学习不仅限于知识的了解和成绩的高低，还要培养对学科知识的应用能力。如果一名学生只会在卷面上做题，而不会将数学知识应用到实际生活中，那就意味着没有获得真正而全面的发展。
应用意识的培养非常有必要，一方面可以对小学生逻辑思维能力的提高起到促进作用，另一方面有助于提高学生的数学运算能力，并且对于提高小学生学好数学学科的自信心也非常关键。具体来说，首先，培养学生的应用意识可以帮助学生转变数学学习观念。数学不只是一连串的数字，也不单是加减乘除，其和生活十分贴近。因此，学生应意识到学习数学的现实意义，激发学习数学热情。其次，学生树立应用意识后，就不会仅用做题思维对待课堂学习和习题练习，而是综合应用所学知识，运用数学思维进行数学学习并解答习题，从而有利于提高学习能力和解题能力。最后，培养学生的应用意识是新课程改革对教师教学的重要要求，也是贯彻落实数学核心素养培养的重要途径，能够促进教师教学观念的革新和教学能力的提高。
3有效培养学生数学应用意识的措施
3.1教学应用，深化概念
教师在教学的过程中可以发现，数学概念是精炼的语言概括而成，小学生在学习数学概念时往往存在着记忆困难与理解困难的现象。
这种现象出现的原因主要有两种：第一，数学概念抽象性强，不易理解；第二，教师教学方式没有契合小学生的数学学习特点。为此，数学教师在进行概念教学时，应该契合学生的数学认知特点，尽可能用简单的语言解释数学概念，并通过数学实践培养学生的“应用意识”。教师在组织数学实践时应该注意两点问题：首先，实践的内容要符合教学内容，确实能够起到提升学生数学实践应用能力的作用。其次，数学实践不易过难，要符合小学生的实践能力。
例如：在《长方体和正方体》这一课对于正方体概念进行教学时，教师首先告诉学生要根据立体图形的棱数、各个面的特征辨别长方体。学生在经过概念的讲解后了解到长方体有十二条棱、六个面且相对的面面积相等。此时教师可以为学生准备一些立体模型，帮助学生验证长方体概念，让学生在模型中先挑出有十二条棱的模型，再选出两个面相等的面积立体模型，学生在两次模型的挑选中逐步理解了长方体为什么被定义为长方体。通过所举案例可以看到数学教师利用教学应用，可以深化学生对于概念知识的理解。
3.2巧设情境，培养意识
培养小学生的应用意识不仅要培养小学生的应用能力，而且要培养小学生的应用意识，当学生面临生活中的数学问题时，首先要从数学的角度去考虑能否利用数学知识解决相关的问题。教师在实际的教学中可以发现大部分的小学生缺乏数学“应用意识”，这是因为学生还没有形成在生活中应用数学学习的习惯。这也就需要数学教师在日常的教学中利用多种教学方法启发学生的“应用意识”，从而为数学实践能力的培养提供可行性的基础。为此，数学教师可以通巧设情境，培养学生的应用意识，并注意创设情境符合小学生的认知水平。例如：教师在讲解《实际问题与方程》教学时，可以通过巧设情境的方式帮助学生培养“应用意识”。首先，教师可以先问学生：“如果我们有50元，到超市购买一条10元的毛巾，那么收银员应该找我多少元？”学生根据题目中的已知数据，可以迅速得到50-10数学式，并求得答案等于40。教师可以引导学生设收银员应该找“我”x元，那么可以得到一元一次等式x+10=50，并通过等式的性质求得x=40。通过所举案例可以看到教师通过构建特定的教学情境，帮助学生从正向、逆向两个方向思考问题，从而培养学生的“应用意识”。
3.3教学实践，应用转化
教学实践环节是培养学生“应用意识”的关键环节，是检验学生“应用意识”与应用能力的重要步骤。在传统的教学模式中，教学实践并没有得到教师的重视，一方面是因为学生面临着小升初的学习压力，实践教学必然要挤压一部分的课堂时间；另一反面是因为开展实践教学，如何检验学生的实践结果成为问题，如果学生在教学实践中的过程中遇到问题又该如何处理，可以受种种因素限制了实践教学的推广，不利于“应用意识”的有效转化。但随着信息社会的不断发展，教师可以通过QQ、微信等网络聊天工具及时与学生沟通实践活动的信息，并真正参与其中，从而推动了课后实践进程的发展。
例如：在《折线统计图》这一课的教学中，数学教师可设置实践活动主题“统计同学的出生月份”，并将其绘制成折线统计图。教师将这项活动留作家庭实践任务，可以有效节约课堂教学时间，促进了折线统计图相关知识点的有效转化。学生在课后可以通过微信群收集每个学生的出生月份，达到迅速收集数据的目的。同时，当学生在实践过程中遇到问题时，教师可以通过群聊指导学生如何继续开展数学实践活动，提高了课堂知识的转化率。
4结语
综上所述，数学学科和生活紧密相连。培养学生的应用意识，不仅有利于学生对知识的掌握，还有利于学生对数学知识的实际应用。因此，在实际数学教学中，教师要从学生的生活实际着手，创设适宜的生活情境，培养学生的应用意识，让应用意识和课堂内容互相促进，最终促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]王冰冰.如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].科学咨询（科技·管理）,2019(07)．
[2]郑竹.数学教学中培养学生应用意识的思考[J]．课程教育研究,2019(21)．