刘永强
廊坊市安次区东沽港镇磨汊港小学，河北廊坊065000
摘要：小学阶段是落实素质教育促进学生全面发展的重要阶段，数学对于学生理性思维的发展具有重要的辅助作用，也是学生获取基本生活能力的重要源头。但是，以目前小学数学的教学状况来看，小学数学偏重数学技能的培养，课堂设计以数学计算以及提高学生数学成绩为主，忽视学生数学思维的培养，与素质教育内涵相背离，部分小学生数学成绩很高但是缺乏解决实际问题的思维能力并不是罕见现象，因此小学数学必须响应新课程改革的要求，提高对于学生思维能力的重视，促进学生的全面发展。
关键词：小学数学；课堂教学；学生数学思维能力；培养策略
前言
当前素质教育的不断深化与推进，要求教师在开展教学工作时必须加强对学生核心素养的培养，促使学生实现更好的发展。数学学科本身具备显著的抽象性、逻辑性及思维性特征，因此，数学教师不仅需要帮助学生掌握扎实的理论知识，而且需要注重培养学生良好的数学问题解决能力。基于此，本文主要对在小学数学课堂教学中有效培养学生思维能力的具体策略进行了深入探究，以提高小学数学教学质量，推动学生实现数学综合能力的全面提升。
1数学思维能力概述
学生数学思维能力的培养是小学数学课堂教学中的一大重点及难点。数学思维能力是学生进行数学学习的一种特定思维，该项能力的强弱决定着学生是否能快速高效地将教材中的数学知识转变的形象化或具象化，对学生数学学习能力及数学知识应用能力的增长有积极作用。学生数学思维能力较强，在理解各项数学概念尤其抽象性、逻辑性较强的数学知识时能起到事半功倍的积极效果，与学生的数学学习效率、教师的课堂教学效率在一定程度成正比关系。数学思维能力的培养囊括三大方面即逻辑能力培养、创新能力培养以及想象能力培养，多方面、多角度整体锻炼学生的发散思维及数学思维，对学生的数学核心素养培养有实际促进作用。
2小学数学课堂教学中学生思维能力培养的重要性
小学生处于学习的初级阶段，思维方式还没有形成固定模式，教师在教学中注重对学生思维的引导和启发，对于培养小学生的思维能力至关重要，课堂教学方式相当重要。在传统教学模式下，学生在课堂学习时缺乏自主思考，这样很难培养学生的思维能力。传统的教学方式以课堂教学为主，难以调动学生的积极性，学生难以有效参与到课堂教学活动中去，因此在学习过程中缺乏思考，思维能力没有得到培养。在小学数学课堂教学中，学生的思维能力如果能够得到有效培养，学生将能够更好地开展数学学习，提高解题效率。养成良好的数学思维对学生在以后的生活和工作也大有裨益。数学学习强调的是举一反三，注重对知识的理解，小学生由于有特殊的年龄结构，学习还没有形成自己的方式，在学习中，由于个体差异，会导致不同学生的学习情况不同。注重对学生数学思维的培养，可以让学生更好地把握学习重点；注重对学生思维能力的培养，可以有效提升学生课堂的参与度，激发学生的学习兴趣，从而有效提升教学质量。学生思维能力的培养过程，是促进学生全面发展的过程，在这个过程中教师会更加关注学生的个性化发展，基于学生的发展选择教学策略与方式，最终提升学生的综合素养。
3小学数学课堂教学中学生思维能力的培养原则
3.1保障教学方法多样性
小学学生的年龄特点对小学数学教学事业的开展是阻力也是助力。数学概念知识的抽象性、复杂性在一定程度上抑制了多数学生的数学学习，造成学生对数学学习的兴趣下降，加之教师教学方法的单一性，部分学生在具备一定学习难度的数学学习中个人信心会受到打击，不利于数学教育事业的开展。教师在教学中可充分利用学生的年龄特点，借助现代化、多样化的教学方式，如游戏化教学、微课教学等，为学生创建吸引力较强又不失教育意义的数学课堂，以多样化、灵活性教学方法充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
3.2注重教学难度递进性
小学学生个人数学学习能力有一定差异，为促进整体数学教学质量的增长，教师应注重课堂教学的个性化，以适应于多层次学生学习、难度递进的教学方式，为学生提供选择性较强的数学学习资源。在对学生思维能力培养时，以多项能力培养、多重教学难度两方面来进行教学方案设计，为学生的数学学习、思维能力培养提供具象目标，以挑战性促进学生个人能力的不断增长。
4小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养策略
4.1采取数形结合教学，激发学生数学思维
数形结合教学主要指的是借助图形来将数学知识之间的关系直观地呈现出来，从而将原本复杂、抽象的数学知识变得直观化与具体化，有利于学生更好地理解数学知识之间的内在联系，并灵活运用学过的数学知识分析与解决数学问题。这对学生数学思维的养成具有重要作用。比如，小学数学教师在开展“长方形的周长”这一章节的教学时，如果按照传统的教学模式一味地要求学生记忆数学概念及公式，势必会导致学生无法有效解决数学问题。对此，小学数学教师可以加强对数形结合教学模式的利用，要求学生在解答数学问题时绘制图形，有效激发自身的数学思维，理解与记忆相关数学概念及具体的数学公式，从而熟练地解决相似的数学问题，增强自身的数学综合能力。
4.2设置问题情境教学，引发学生主动思考
小学数学教师在开展课堂教学时，应通过创设趣味性的问题情境，引导学生主动思考，促使学生更好地养成数学思维能力。虽然小学生的好奇心及探究欲望比较强烈，但受学习经验及学习能力等诸多因素的限制，其在理解与接受数学知识时还存在一定的困难。因此，数学教师需要加强对小学生实际特点的了解，设置形式多样、内容有趣的数学问题，使其在问题的引导下更好地掌握数学知识，实现自身数学思维的有效锻炼。例如，教师在开展“正方体与长方体”相关的数学知识教学工作时，可以鼓励学生回忆自己在现实生活中遇到的正方体与长方体的物体，并仔细回忆这些物体的边与面。在相关数学问题的引导下，学生会更主动地探究物体的特点，从而增进对该数学知识的理解与掌握，增强自身的数学学习能力。
4.3融入生活情境教学，锻炼学生数学思维
数学学科本身具备显著的实践性与应用性特征。因此，小学数学教师可以将生活化的经验融入教学，鼓励学生深入分析生活化的数学问题，锻炼数学思维，并在数学思维的帮助下灵活地解决相关问题。这对学生数学核心素养的养成是非常有帮助的。另外，采用生活化的教学方式，还能丰富教学资源，拓展学生的数学知识视野。比如，在“乘除法运算”这一章节的教学中，由于学生无法有效掌握两位数及以上的乘除法运算技巧，教师就可以为学生创设与现实生活息息相关的问题情境：“已知在纸盒子里一共有50颗糖果，其中有20颗桃子味的糖果，香蕉味的糖果是桃子味糖果的一半，而苹果味的糖果数量是香蕉味的2倍。请问香蕉味糖果与苹果味糖果的具体数量？”这样生活化的案例能促使学生深入感知数学思维的重要现实意义，帮助学生实现自身数学综合能力的全面提升。
5结束语
综上所述，学生思维能力的培养对小学数学课堂教学意义重大，对学生的数学学习及教师的教学质量提高有充分促进作用。教师在培养学生思维能力时应注重教学方法的灵活性，以符合教学需要、适应学生年龄特点的多样教学方式对学生的自主探究能力，数学应用能力及创新思维等方面进行充分培养，逐步让学生养成正确的思维习惯，主动提升学习意识，为学生的数学能力增长、数学核心素养培养贡献力量，保障我国基础教育事业的不断创新及发展。
参考文献：
[1]王立荣.小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略[J].黑龙江科学,2017,8(23):122-123.
[2]陈丽葵.小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略[J].数学大世界,2018,000(005):P.48-48.