梁甦青
广东梅县东山中学 广东省梅州市 514000
摘 要:化学是初中时期重要的一个科目，也是中考考试的必考科目之一，这个科目有很强的逻辑性和综合性。在目前的教学中存在很多的问题，导致学生的化学成绩普遍偏低，在这样的背景下，出现了新的教学方式——问题化教学，这种教学方式创造性地改变了教学模式，营造了开放性的课堂气氛，最终达到了教学质量的目的。这篇文章就是为了探析在初中教学中的问题化教学。
关键词: 问题化教学；初中化学；问题探究
引言:针对初中生来说，最重要的无疑是学习成绩，而且初中需要学习的科目很多，还很繁杂。就比如化学，化学学习的基础很零碎，需要记的知识点很多，而且难度还不低，学生要根据以往的简单跟随老师上课学习是很难长时间记得住的，这就导致了学生的满足感很差。在近些年来，老师们都在致力于创新教学方案来让学生的学习成绩提高。而在问题化教学中，每个老师只需要根据课本的侧重点提出针对性问题，让学生们在课堂上进行讨论自行探索答案，既营造了一种开放性的课堂，也让同学们在这种气氛中掌握到了知识，一举两得，
一、 化学教学课堂存在的问题
1学生的积极性不高
学生在初中阶段只是刚接触了化学，对化学有了一个基本的概念和简单的求知过程，初中三年的化学学习直接给高中的深层化学学习打下了基础。而且因为初中学习的科目很多，会导致很多同学的学习侧重点不同，这样就出现了偏科现象，给好的科目造成了一定的学习压力。在目前的上课方式上，教学环境是很压抑的，只能够机械化的接受老师上课所讲的内容，并不能很好的去理解和吸收，很难让学生有想去学习的念头，这就有了学习成绩不好的缘由，这样的教学方式是急需要改变的。
2化学实验得不到重视
初中生学习的化学只是为了给高中打下一个基础。因此初中三年的学习是为了高中更好的吸收化学知识，兴趣是最好的教学老师。所以在教授化学过程中，老师最重要的任务就是引起学生学习化学的兴趣，接着是培养学生的创新技能。化学实验是一个非常切合实际的教学方式，在中考的时候也涉及到了化学实验的考试。但是由于化学老师理论知识的完全侧重，导致化学实验在教课中并没有很好地得到应用。只是在临近实验考试的时候，让学生们进入实验室进行学习，平时也没有机会进入实验室。由于在最根本的时候没有一个好的化学教育环境，没有化学实验的辅助功能，导致学生提不起来对化学的兴趣。只有化学而没有化学实验的课程是无聊的，学生也没有兴趣去学习它。所以老师们应该结合理论与实践，让同学们去认识化学，了解化学，才能有动力去学习它。
3老师与学生之间缺少互动
人文情怀是能够很好的处理学生和老师之间的关系，但是学校在这一方面不重视，久而久之，就会让老师和学生处于对立面，老师只是教学生知识的，学生是学习的，远距离由此产生并逐渐拉大。再者，学生对课堂的厌倦感和课堂的紧张气氛就更加剧了学生对学习化学的不耐烦。在课堂上，老师是学生的老师，在课下，老师是学生的朋友，很好的处理师生关系是让学生对化学产生兴趣的重要原因之一，所以，人文情怀在关键时刻是很有用的。
二、 问题化教学的课堂应用
1、创设良好的问题情境，通过情境促进学生理性思维的提升
大家都知道，理科的学习时需要很强的逻辑思维能力，化学也是如此。
但是对刚刚了解到化学的初中生来说，他们接触到的只是都是最浅层的，最表面的，虽然生活中也不乏化学例子，所以，老师可以结合生活中的实际化学问题让学生明白化学在生活中处处可见。这样才能让学生对化学没有厌恶感，还能快速进入学习状态，而且生活中涉及到的化学或难或易。因此，老师讲授化学的时候，可以留观察生活中的化学实例，让同学们自主的去探索化学。这样的方式比被动地坐在教室里接受枯燥的理论知识更能激发学生的兴趣，从而为学好化学打下坚实的基础。
2合理的设置问题
问题化教学，从字面意思上就可以看出提问题是教学的关键，而对问题设置的难易程度是需要老师根据学生预习情况而设定。问题选取的适当可以让学生们积极回答，这样还能够促进学生和老师之间的交流，拉近学生和老师的距离感。
比如，在讲到元素这章内容时，老师可以根据课本上已有的答案来设置问题“元素都有哪些物理和化学性质”，每个人记得的知识点是不同的，所以回答的点也是各不相同。在其他同学回答的时候也可以听一下，看有哪些是自己没掌握的，还能知道自己和别人的距离在哪里，以便更好的学习。之后老师可以带领学生去化学实验室进行本节课所讲知识的实验，要求学生不可以带书，在课堂上，老师做一个实验，让同学们根据实验现象去判断是属于哪一种元素。通过这样的教学更能让学生们去课本中积极探索答案，而且在以后的学习中如果暂时忘了性质就可以想想实验也能再次记忆起来，慢慢引起学生的兴趣，才能让学生对学习化学形成一种习惯。
3引导学生合作学习，逐步培养学习模式
俗话说得好:“团结就是力量”、“独木难成林”。在学习化学的时候也不例外，老师在讲课或者做化学实验的的过程中，要提醒学生互相帮助。老师也可以将班级成员进行若干小组划分，小组内互相帮助来加深学习。
比如，在讲某一节课的时候，老师可以先把这节课的标题写下来，然后让同学们去猜测这节课的内容或者牵涉到的化学实验。小组内可以进行讨论，把猜测到的内容写下来，老师吧这节课讲完的时候可以代领学生去完成所涉及到的化学实验。这样可以在不知不觉中培养同学们的合作意识，改变课堂的氛围，能够让同学们自动的去课本中找寻答案，然后通过小组合作得到完整的答案，能够在轻松的氛围中解决问题，培养学生的兴趣和探知欲，慢慢培养适合自己的学习模式。
4加强化学练习。
老师要改变课堂氛围的同时也不要忘了学生的学习和巩固，学习前面都已经讲了，下面就来讲一下巩固。巩固是对学习质量最好的检查，如何巩固呢？那就是练习，通过做相关的练习题能够很快的找到自己没有掌握的知识点，是巩固基础的重要阶段。要想学好化学，就需要上课认真记笔记，课后复习知识点，在做练习的时候将错题和错题牵涉到的知识点以及自己做错的原因记录下来，将同类型的错题集中到一起，这样能够更快掌握遗漏的知识点。如果课后题量太多，老师可以从中选取代表性的题让同学们独立完成，设置奖惩制度，答案对的多的学生给与鼓励，这样能更快巩固和扩充知识面。
三、 结语
总而言之，问题化教学很好的改变的单一枯燥的教学方法，也很好的改变了课堂的学习氛围，充分受到老师和同学的认可。这种教学方法减轻了老师的工作量，创新了教学设计，满足了学生的多样化需求，拉进了师生距离，能够引导学生去积极探索，能够提高学习效率，开发学生学习化学的潜能和创新能力，也能够在这种学习模式中让学生总结出属于自己的学习模式。
参考文献：
【1】杨建刚.问题化教学在初中化学课堂中的应用探析[J].科学咨询(科技·管理),2019(09):178.
【2】 张晓霞.问题化教学在化学课堂中的应用探微[J].成才之路，2019（12）：78.
【3】刘孟林，石谦．问题化教学在初中化学课堂中的应用分析［Ｊ］．云南化工，２０１８，４５（０４）：２５０－２５１．