崔智娜
天津市八里台第二中学 300353
群文阅读，就是在一定的时间、空间中将多篇相关联的文章进行求同求异的阅读。它需要学生以教材为出发点进行拓展延伸式阅读，从而丰富学生积累、训练思辨能力，为其终身学习发展奠定良好的基础。
一、问渠那得清如许，为有源头活水来。
语文阅读教学要保持其青春的活力，被学生认可、接受，就必须提高学生的阅读兴趣，调动学生自主阅读的积极性。群文阅读，则为学生热爱阅读提供了很好的平台，让汩汩的活水不断流入学生这泓清渠之中。它大大突破了教材的限制，由单篇课内联系到了多篇课内、课外，甚至可以由多篇课内，拓展延伸到多篇课外，甚至整本书的阅读体系。群文阅读的“议题”是开放而多元的，能更好地激发学生阅读兴趣，开拓学生思维，从而建设“开放而有活力的语文课堂”。
例如，在教学部教版七年级上册第三单元时，《春》《济南的冬天》均是写景的作品，作者在其间均流露出对自然、对生活的热爱之情。教师在课上就可以引导学生阅读其他情景交融的作品，如《春的感悟》《海滨仲夏夜》《济南的秋天》《冬日香山》等写景散文。学生在阅读之中通过拓展比较，就可以感受到爱自然、爱生活的真切主题。同时，课内精选的这两篇文章在写作技巧上也有相同之处。教师也可引导学生以此为议题进行群文阅读，探究写作技巧的精妙。这样学生就很自然地在阅读中得到感性熏陶，理性思辨能力也得以提高。
二、深入种菱浅种稻，不深不浅种荷花。
群文阅读，将语文知识与人文精神潜移默化地渗透在学生的阅读与思考之中，开阔了学生视野，提升了学生的思维能力。但是对初中生而言如何更好地利用课上与课前、课后的时间，多样高效地进行群文阅读，也至关重要。因为它既可以充分调动学生的阅读、思考的积极性，而且综合锻炼学生听说读写思的能力，获得心智的提升、心灵的成长。
（一）有效利用课前、课中、课后时间进行群文阅读。
1.课前环节
群文阅读由于阅读材料的丰富，所以需要学生充分利用课前时间进行阅读。为了更好地调动学生的积极性，教师可以在课内文章的基础上，延伸出相关的议题，让学生在阅读中或求同或求异，从而有效地进行阅读。但是也不一定都要给学生议题，也可以让学生自我阅读，读出自己的想法与思索。课上再进行阅读中的情感与思维碰撞。
2.课中环节
课堂作为群文阅读引导、交流、展示的主战场，它在群文阅读教学中有着重要的作用。教师要充分利用好这个平台。课堂上教师既可以以课内篇章为契合点，引导学生阅读多篇其他文章，以提升学生语文素养。比如在教学部编版九年级自读文《刘姥姥进大观园》时，教师就可以刘姥姥为什么深受广大读者的喜爱为议题引导学生进行多文本阅读，如《蒲柳人家》《安恩和奶牛》等作品，使学生在阅读中受到人物美的情感、品质的熏陶与感染。也可以在课上进行《红楼梦》相关篇目的阅读，如第六回“一进荣国府”、第四十一回“刘姥姥醉卧怡红院”、第一百一十三回“忏宿冤凤姐托村妪”等，谈刘姥姥这个艺术形象身上体现出的善良正直、重情重义、坚忍不拔等中华民族传统美德，也激发学生对研读《红楼梦》的兴趣。
教师还可以把课堂作为一个展示学生阅读成果的交流平台。学生会在这个平台中，彼此交流群文阅读中存在的疑难、困惑，展示自己阅读的所得、收获。
在这样的交流展示中，既可以帮助学生彼此释疑答惑，又可以互相借鉴阅读方法经验。同时在展示中学生还可以提升自信心，获得阅读给他带来的肯定与赞许，从而让学生更加热爱阅读，成为人生一笔重要的财富。
3.课后环节
课后环节作文群文阅读另一主阵地，它需要教师在课内篇章的基础上，选择高质量的阅读篇目，或者整本书籍。以某一个或几个议题，引导学生进行课后的有效阅读。比如，学生在品析了部教版八年级上册《背影》之后，教师就可以亲情为议题，引导学生阅读课外《麦黄黄，杏黄黄》《父亲的自行车》《目送》等作品，让学生感动于这浓烈而伟大的亲情。同时可以让学生找出每篇中最打动人心的细节场景，进行深入地研讨阅读，让学生体会不同的文笔在感情传达中的不同效果。这样学生在课前的群文阅读中，既得到了情感上的收获，又培养了思辨能力。
此外，教师也应鼓励学生课后阅读过程中，可与同学、老师、家长等讨论、交流，以使自我阅读向深处拓展，也更体现自我见谛。并且教师也应鼓励学生课下运用多样的展示形式与媒介，制作汇报材料，展示自我的阅读成果。
（二）循序渐进进行群文阅读训练，提高教学效能。
初中阶段虽然只有三年，但学生在认知水平、阅读能力、心智发展等方面存在很明显的不同。同时在教材安排上，也由七年级重单元主题，慢慢发展为体裁组合，再到九年级的重艺术鉴赏。教师在引导学生进行群文阅读时，一定要由浅入深、循序渐进地开展阅读教学工作，让学生的知情意得到有效的发展与提升。
七年级学生在进行群文阅读时，初始阶段可多进行主题类的延伸阅读，从亲情、友情、师生情，从小我到大我，从个人到民族到国家。这样的群文阅读议题也符合教材编者主题编排的意图，更符合学生的认知规律。到了八年级教材中以体裁编选单元，教师就可以此为议题引导学生进行相关的引导阅读，以加强学生对同类文章的认知与鉴赏能力。而九年级文学作品的大量出现，就可以引导学生以此为切入点进行文学艺术作品类的鉴赏。
而对学生的阅读指导，也可以由七年级的重篇章，逐渐随年级增高，发展为整本书的课外阅读引导，甚至几本书的阅读比较。甚至可以根据学情创造性地开设摘抄归类指导课、读书方法指导课、批注赏析指导课等课型，这样一步步地进行群文阅读教学，就可以循序渐进地提高学生阅读能力，提升阅读效能。
三、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
1．教师尊重学生自我阅读体验，平等倾听交流。
群文阅读教学中，教师一定要充分发挥学生自主阅读能力，学会倾听，鼓励学生发表个人见解，尊重学生独特的情感体验，切不可包办代替，从而形成真正的原生态的阅读，提升学生阅读能力。
2．教师丰富自我阅读积累思考，提升专业能力。
群文阅读教学可以有效地提高学生的阅读能力，发挥学生的主体性。但是正因为此，它对语文教师来说，考验又是极为严峻的。它需要教师在课内篇章教学中善于取舍，并不是眉毛胡子一把抓，要选择出既符合教材特点，要可以有效进行延伸阅读的重点教学，以便学生能有的放矢地进行群文阅读。
总之，群文阅读教学以其大量的阅读延伸，既是对传统阅读教学的有效补充与完善，又充分发挥了教师主导、学生主体的作用。学生在群文阅读中，阅读兴趣被极大地调动起来，阅读材料的认知水平被极大地提高，阅读中的思辨能力被很好地训练，写作水平也在阅读中得以提升。同时学生在群文阅读中、在品鉴欣赏中会慢慢地享受阅读、爱上阅读，对其终身学习与发展起到至关重要的作用。教师在组织群文阅读的教学过程中，自我的专业思想与专业能力也将得到极大的提升，也享受到群文阅读所散发的无穷魅力。