卢丽梅
南宁市宾阳县黎塘镇荷城小学530409
摘要:本文围绕语文学科“听说读写”教学的最后一个“写”的环节展开论述，聚焦易错字，研究中年级小学生易错字形成原因，对症下药地探索预防和减少学生书写错别字现象的措施，提高学生纠正易错字的意识和能力，促进学生更有效地学好语文。
关键词:小学语文;中年级;识字教学;易错字识记
语言文字是千百年来，文化浓缩的结果，每一个国民都应该掌握好本国的语言文化，而小学阶段正是学习的好时机，家长与教师都应该掌握这一时期，引导学生学好字词，杜绝错别字的出现，正确应用字词来进行书面表达自己的意愿。因此，教师要按照学生的特点，设置不同的方案，引导学生们进行字词学习，帮助引导学生减少错别字的产生率，从而扎实识字写字基本功。
一、小学中年级学生易写错别字的原因
从小学生易错字产生的原因来看主要可分为两个方面:
一方面是汉字本身的问题。中国汉字是由音形义组成的表意文字，在横撇竖捺等各种形式的笔画之下，构成了各种不同的字，表达着不同的意思，深奥性和庞杂性的特征容易造成学生的混淆，让学生难以掌握和驾驭。同时在我们新的小学语文课程的总体目标中，汉语拼音的要求是“学习汉语拼音”。因此，因为读音相同或相近造成的错别字也较多，如“典型”错写成“典形”，“纪念”被误写为“年”，“计算”错误地写为“纪算”等，除此之外，汉字中的许多字符都包含一个表示单词含义的字根，字义决定汉字的正确使用，明了字义是明辨字形正误的基础。例如，“睬”和“采”，“睬”这个字的基本含义是“理会”。而“采”是“摘取”的意思。有一句话:“从昨天到现在，他都不理睬我。”在这里学生就把“睬”写成“采”。如果学生能够理解“睬”和“采”的含义，明确它们之间的区别，就可以有效避免此错误的产生。
另一方面是学生本身学习的问题。小学生的认知能力相对于成人来说更倾向于形象思维。而汉字是一个直接的，客观的存在，学生无法从一个字中直接获得相关的、具体的、形象思维。如果学生平时学生学习过程中注意力不集中，又不去反复的巩固和复习，就很容易对一些字形相似的字产生感知失真，将一些例如“正—真，在—再，以—已，又—有，今—令，期—斯”等字张冠李戴。同时，相当多的教师在教学时横撇竖捺，认真教授，很容易按照自己的经验，像学生传递一种观念，就是“这一横容易少写，写的时候要注意”，但是时间长了，学生更容易产生“先入为主”的怪圈，独独在写这个字的时候，少写一横，进而导致了错别字的出现。除此之外，小学生的年龄一般为6至12岁，小学生的识记能力不同于成人，他们往往是凭着记忆去书写不认识的汉字，如果长时间、高频率的按照这样的方式进行似是而非的类推，就很容易造成书写错误，导致错别字的出现。
二、小学中年级学生易写错别字的纠正策略
学生们在日常的学习生活中，运用语言文字时，由于理解错误或是字词掌握不到位而出现的错误，错别字的出现可通过反复的教学、使用，较少错误率，同样错别字的出现是可纠正的。本文可以采取以下措施来预防和纠正:
(一)利用汉字的造字结构与规律进行识字教学
面对中年级阶段语文识字量的增加，教师要善于利用汉字的结构特点，创设一个宽松和愉快的识字课堂，鼓励学生在直观形象的课堂氛围中多认字，对字词有一个深刻的印象，才能减少学生写字时用错字的现象[1]。
例如，语文教师在上课时，可以给小学生们讲解汉字的由来，字是怎样造出来的，“挎、摆、拌”的意思是什么?教师可以邀请学生上台摆出汉字的造型，增强学生对汉字的认知能力，还可以通过“加加减减”的游戏，将汉字与汉字之间的联系串联起来，比一比谁写出的汉字最多[2]。学生对字的熟悉程度加深，在课堂中再次学习时就不会与其他字相混淆，易错字的发生率也会随之减少。
(二)以汉字拼音为基础，区分读音中的易错字
在中年级的语文课堂教学中，教师可根据学生学过拼音的基础和心理特点，深入挖掘拼音学汉字的有效性来从不同的角度启迪学生的思维，进行易错字的巧记。
比如，教师可以以“猜字谜”为课堂活动，组织孩子们想象各种情境:一个人在床上躺着(休);一个小女孩捂住脸(羞);一位叔叔蹲在坏了的自行车旁边(修);一桌子美味佳肴(馐)，让学生从情境中牢牢地记住这四字的读音一样，但是各有不同的意思。以此类推，创设出“眼、掩、俨、演”等文字，让视觉强化生字，同时也是帮助学生掌握概念的过程[3]。也可以采用“家族”归类区分混淆字的教学方法，把某个字换偏旁，互相比较来增加记忆，如“钱”字，去掉金字旁，加上三点水，变成“浅”，加上皿字底，变成“盏”，并对每个形近字进行扩词比赛，将“盏”字归类到“钱”、“浅”家族中，促进学生更好地开阔思维，记忆生字。
(三)培养学生良好的生字识记习惯
由于小学生生理心理都不成熟，知识相似或相近的特点干扰着原有的记忆，教学一段时间后，教师在作业本上依然会发现以前的错误，所以教师要及时复习巩固，让易错字不再重演在作业本上[4]。
而语文教材中的识字内容只是教学计划中的一部分，也是教育部门根据人才培养的宗旨筛选的内容。对小学生们来讲，一直围绕教材展开学习，会约束他们对汉字的掌握数量。那么，作为老师，便要正确地认识到这一点的重要性，引导学生多渠道地进行复习，以加深记忆，牢固识记生字，同时培养学生阅读课外书籍和勤查字典的习惯，带领学生们学习和认识更多丰富的汉字，扩展他们认识和学习汉字的范围，感受到学习识字与写字带来的乐趣和价值，强化学生们对知识学习和探索的欲望。
参考文献：
[1]王韵秋.关于小学低年段易错字的有效教学研究 ——以部编版一年级为例[J].新课程 小学，2019，(5):10.
[2]贾仲景.小学中年级学生易错字的预防与纠正方法分析[J].都市家教（上半月），2016，(9):123-123.
[3]周叶萍，田晓军.嵊州逸夫小学“易错字提前干预“初见成效[J].小学语文教学，2010 ，(006 ).
[4]王敏.科学运用首因效应解决古诗词默写易错字问题——以部编版七年级语文上册为例[J].语文教学之友，2020，39(4):39-41.