刘妍妍
辽宁省大连市第二十三中学 116031
摘 要： 培养学生的阅读能力，尤其是学生通过语言知识的储备和阅读技能的提升，达到自主阅读、自我提升的目标，是语文学科核心素养的一个重要目标和愿景，也是中国学生发展核心素养构建体系中重要组成部分。本文探讨了学生自主阅读的实践策略和实现路径，促进学生的自主阅读能力的提升，以契合高中语文核心素养提出的育人目标。
关键词： 核心素养 自主阅读 实践策略
一、引言
培养学生的阅读能力，尤其是学生通过语言知识的储备和阅读技能的提升，达到自主阅读、自我提升的目标，是语文学科核心素养的一个重要目标和愿景，也是中国学生发展核心素养构建体系中重要组成部分: “自主学习”是“乐学善学”分支的一个层级，也是学会学习的前提之一，只有拥有了“自主学习”的能力，才能实现“自主发展”和“全面发展”的终极目标[1]。 因此，“自主阅读”不仅仅是语文学习的一种方式，也是学生应该具备的、能够适应终身学习、自我发展需要和社会发展需要的必备品格和重要能力。教师在指导学生“自主学习、自主阅读”实践时，不能因为担心学生自主阅读时容易出现阅读面不宽、深度不够、理解不足等问题，便由指导自主阅读转变为全面控制，甚至直接确定阅读内容、安排阅读检测，根据应试教育的要求引导学生向自己预期的方向发展。这样学生就失去了阅读的自主权，逐渐将自主阅读实践理解为应试教育的一部分，对教师提供的阅读材料不感兴趣甚至是抗拒阅读，从而与自主学习和自主阅读的初衷相违背，导致语文教学改革中出现“穿新鞋走老路”的现象[2]。
那么，该如何去破解这种现象，寻找到有效途径去真正实现学生在核心素养要求指导下的“自我阅读、自我发展”呢？
二、基于核心素养的自主阅读策略
（一）合理定位
在当前的教育模式和考试制度的约束下，高中阶段的教学内容受到教学大纲、教材、考试内容的限制，教师只能跟着高考的指挥棒的指向作用安排教学内容，形式也多以课堂讲授、练习讲解、检测巩固为主，学生的有效学习时间基本上被安排殆尽，自主阅读更无从谈起[3]。虽然部分省份在高考自主命题中添加了名著阅读的考察比重，甚至是以文科附加试题的方式出现，其初衷是通过高考的导向作用，鼓励学生扩大阅读量，提升阅读品质，培养学生的阅读技巧和阅读能力。但教师在实际操作中，往往会删繁就简，急功近利，并不给学生阅读原著的时间和空间，通过压缩原文，摘取部分章节、片段，并配上相应的习题，直接采用应试手段去解决问题。完全违背了教育主管部门和考试制度设计者们促进阅读教学和自主阅读的初衷。
（二）重视自主学习过程
2017年普通高中语文课程标准体现出教育部考试中心作为国家考试权威机构的理性自觉，反过来也倒逼一线语文教育工作者更多的打破过往认知藩篱，突破现有的教学手段，让“自主阅读”走入课堂，走入学生的学习生活。“自主阅读”是语文学习的一种手段，适度恰当的自主阅读对于良好的语感及学习品质、学习习惯的养成都有着举足轻重的作用。“自主阅读”是指在教学实践中，教师敢于放开时间控制，尽可能多地让学生通过自选阅读材料，结合自己对材料的理解，自主生成问题，并通过对阅读文本的深度研读去寻找问题的答案。也可以采用互动的方式，阅读者通过思维碰撞，去发现爱、体验情、理会意、创造美[4]。
（三）强化规则构建
自主阅读在语文学习的过程中，是一种良好的个人习惯，虽然这种习惯会因人而异，但仍需要规则的约束，使之从人工干预从而过渡到自动运行、自动校正。在自主阅读的初始阶段，教师要合理制定规则，对学生的自主阅读学习方式进行必要的指导和修正。“自主阅读”，是学习能力发展到一定阶段的产物，有着自己的内在机制。 这种学习能力的培养指向核心素养中的思维发展与提升以及审美鉴赏与创造，需要有较为丰富的语言材料积累和言语活动经验作为支撑。而高中阶段的学生尽管已经有了初步的语言知识积累，但在自主阅读中仍然需要教师去引领和建立制度调控，以免学生陷入“绝对自由”、“自作主张”式的自主阅读模式。因此，教师对于自主阅读规则的构建就显得极为重要。这个规则应该涵盖学生自主阅读的全过程，从接触文本开始，到对文本的总结和反思，都需要学生借助规则对阅读过程进行自我约束。
三、基于核心素养自主阅读实践的路径
（一）搭建知识平台
在语文自主阅读学习中，需要学生具备扎实的基础知识，没有基础词汇和语用知识的积累，就没有语感，语言知识的建构与运用就更无从谈起。学生在阅读过程中，因为知识的不完备，可能会出现疏漏。教师需要为学生搭建知识平台，这里所提及的知识包括与学生阅读文本相关的背景知识、作者所处的历史环境、语言文字知识、文化知识等。同时，还涉及阅读技能、策略以及文学审美、文化价值以及思想价值，这就是引导学生去探究文本的“理”。教师要综合和梳理文本知识，指导学生在阅读中“由字窥理”，了解文本背后的生活、风俗、文化等现象与特征，并适当进行连接，让语言的建构与运用变得可行易行。语言的学习效果如何，阅读方法和技巧是重要的保障。
（二）搭建展示平台
教师可以借助学校或班级的一些展示平台，对学生的自主阅读成果进行展示，借以唤醒学生的自我意识，培养学生的自主学习能力和展示热情。展示的过程中，不同的学生会展示其对阅读文本不同的审美角度，甚至部分能力较强的同学还可以对文本内容进行审美鉴赏之后，对精神核心进行内化再创造。学生们之间也会通过展示平台进行交流，激发思维碰撞，从而实现共同进步。
教师还要鼓励学生对自主阅读的心得进行互评和自评。学生的阅读能力本身存在差异性，教师要学会利用这样的差异性，引导学生通过互评达到相互促进、共同提升的目的。通过批判性的学习同伴的鉴赏角度、思维深度、审美维度，达到提升自身个人阅读能力和鉴赏水平，营造积极向上的阅读文化氛围，促进学生自主阅读的共同提高，让学生养成自觉阅读、独立思考的好习惯。
（三）搭建文化平台
阅读过程中传统文化的渗透不仅仅限于文本，教师可以利用多种辅助手段来帮助学生实现从被动接受向主动探究的过程转变。比如《采薇》可以先让学生欣赏歌手许巍的《半城烟沙》，从中理解诗歌所描写的情境。古诗词的阅读向来是学生自主阅读的一大难点，学生很难抓到“言有尽而意无穷”的诗歌意境。这样情况下，我们可以通过借助现代技术手段辅助教学，重现意境，化抽象为形象，让学生以“声”会“意”，以“象”会“意”，以达到“深入浅出”的效果。以《春江花月夜》为例，现代艺术形式赋予了这首诗不同的载体，学生可以通过欣赏配乐诗朗诵、古筝曲目、舞蹈视频等去深刻领悟诗歌美妙的意境，帮助学生实现阅读与审美的沟通和转化。
四、结语
培养学生的自主阅读能力，提升学生对文学作品的审美和鉴赏能力，是现代语文学科的任务指向，也是学科核心素养的中心目标。所以，在具体的教学实践中，我们要改变过去那种剥夺学生阅读自主权、模式学生潜能开发和提升的做法，真正落实学生的学习主体地位，自主阅读及自主学习并形成终身学习能力的目标才能实现。
参考文献
[1]孙晓敏. 基于学科核心素养的高中语文阅读教学探究[J]. 试题与研究, 2019(13).
[2]张洪军. 基于语文核心素养的高中课外阅读指导策略和实践探索[D]. 2019.
[3]徐国文. 基于核心素养下的高中语文群文阅读教学研究[J]. 新作文:教研, 2020(2):0175-0175.
[4]姚蕾. 基于核心素养的高中语文群文阅读教学[J]. 语文天地, 2020(1):54-55.