李海涛
保定市徐水区留村镇刘祥店小学 072550
摘要：随着现代教学理论的发展和进步，在课堂教学中对创新教学方法的有效应用，逐渐成为教师需要关注的教学方向和目标。在小学语文教学中，对学生核心素养的有效培养，使学生掌握适应社会发展的关键能力和技能也成为了教师教学高效课堂的必要参考依据。创设出良好的阅读环境，挖掘出教材上优美的语句，从问题串、实践活动、多媒体工具等方面切入研究，以提高学生的语文核心素养，促使学生成为为社会、为祖国做出巨大贡献的综合型人才。
关键词：核心素养；小学语文；阅读；写作；教学策略
1小学高年级语文阅读教学现状分析
第一，教师的教学观念落后，学生兴趣不足。兴趣是学生的良师益友和不竭动力。学生只有在兴趣的推动下，才会更加专注和积极地进行学习，学习效果才会事半功倍。然而，当前部分教师的阅读教学观念有着较强的应试教育特征，忽视学生主体性的发挥。这使得学生只能被动和机械地接受理论知识的灌输，极大地消减了学生的阅读热情，影响其阅读学习效果的提升。第二，教师的教学方法单一，课堂效率低下。当前，部分教师重视授课进度，常常依照大纲要求来进行授课，教学形式多以“填鸭式”或“说教式”为主，形式老套且陈旧，师与生之间缺乏必要的互动性。这些都严重阻碍了阅读教学效率和质量的提高。
2基于核心素养的小学语文阅读与写作教学策略
2.1在教学中扮演促进预习教学有效开展的角色
小学语文阅读的教学中，预习教学对学生的学习效果提升有着深刻影响。预习教学能够帮助学生对基础知识的快速掌握，形成独立自主的学习习惯，提升课堂教学的效果。教师需要在日常家庭作业中布置一些执行性较高的预习任务，例如对生字词进行整理等。在课堂教学中对学生的预习成果进行积极展示等，使学生的预习学习成果得到肯定。通过预习学习，教师进行基础教学的时间得以压缩，使师生针对阅读课题展开更有效的讨论。
2.2挖掘教材中的优美语句，加强学生对文章语句的理解
教材是小学语文教学的基础内容，拥有多篇优美的文章阅读内容，将学生逐步带入到阅读的世界，促使他们融入到阅读环境中。小学语文教师注重教材内容的讲解，挖掘出教材中优美的语句，分析每一个语句所表现出的特色内容，展现出每一个语句所表达的中心思想，让学生深刻理解到每一个语句所表达的内涵，熟悉语言的表达形式，弄懂文章每一个段落的内容，增加对文章语句的理解与应用，为自我将来的学习奠定良好的基础。例如，教师讲解“琥珀”这篇课文的内容，带领学生一起品析“琥珀”文章语句的独特魅力，可以看到文章中年以“停”、“掸”、“拂拭”、“飞”等动作描写苍蝇的动作形态，细化的描写出苍蝇在短时间内所作出的一系列动作，加深学生对苍蝇动作的印象。其后，教师带领学生分析蜘蛛想要饱餐一顿的动作形态，以“慢”、“划动”等表现出蜘蛛不想惊动苍蝇的心情，最后，以文章语句描写出琥珀的形成过程，分析出琥珀形成的原因，引导学生推测琥珀形成的时间，使学生从语句中感知到琥珀这篇文章的真正思想，认识到动作描写的重要性。
2.3转换阅读的角度，提高学生的创新性思维能力
一篇文章有多个阅读角度，每一个角度都展现出不一样的阅读意义，学生可以从不同角度思考文章的内容，感受到作者所表达出的不一样的思想情感，提出创新性的阅读意见和见解。
例如，教师讲解“田忌赛马”文章内容，不限定学生的思考角度，引导他们从多个角度思考赛马的规则，转换阅读的角度，让学生自我提出全新的赛马规则，分析各个规则之间的差异性。有的学生提出：“上等马对上等马、下等马对下等马、中等马对中等马”，发现这样田忌的马就会输给齐威王的马，而有的同学提出：“上等马对中等马、中等马对下等马、下等马对上等马”，在此情况下，田忌的马就会赢了齐威王的马，还有一位同学提出：“上等马对下等马、中等马对中等马、下等马对上等马”，还有其他同学分别提出不同的赛马方案，但是可以发现，只有第二种方案是最合理的，也是田忌赛马所提出的最终规则，认识到田忌所提出这种规则的必然性和可靠性。
2.4重视读写结合，发展学生的阅读思维
阅读与写作教学之间紧密联系，二者相辅相成。阅读教学能够增强学生对于语言的感悟和利用，丰富他们的文学储备。它对写作教学效果的提升有着巨大的推动作用。写作教学则能够彰显并内化学生的阅读技巧，让他们能够在写作实践中，深化自身的阅读认知，推动其阅读能力的提升。[2]因此，教师在阅读教学时，也要对教学内容加以延伸，以读写结合的方式，进而促使学生的语文阅读能力和写作能力都得到提升。例如，在讲授“祖父的园子”时，教师可引导学生在阅读中发现并摘抄一些优美的字词句，或者引导他们对文本内容进行归纳整理，然后让他们书写自身的所感、所想和所思。这样便能升华他们的阅读情感，促使他们阅读思维得到充分发展，推动他们阅读和书写能力的共同提升。
2.5引入课外阅读，扩展学生的阅读视野
众多教育实践证明，语文教师若想实现阅读教学效果的提升，单纯依靠教材内容是不行的。虽然语文教材蕴含着诸多经典文章，但是毕竟数目和种类有限。故此，从学生发展角度而言，教师应当重视课外阅读的引入。首先，教师可依据教学内容，引导学生进行拓展性阅读。这样不但能丰富学生的阅读认知，而且也能让他们的阅读能力得到有效提升。例如，在讲授“我的伯父鲁迅先生”时，教师可在课文教学的同时，引入“从百草园到三味书屋”“鲁迅与时间”等文章，扩展学生的阅读素材，提高学生对鲁迅本人及其写作风格的认知。其次，教师可依据高年级小学生的学习规律、阅读实情以及阅读兴趣等特点，精选课外读物并开展指导性的课外阅读，促使学生的阅读能力得到有效培养。最后，教师可举办课外阅读竞赛，以活动为由，激发学生的阅读兴趣和积极性，促使学生的阅读习惯和思维得到有效培养。[3]
2.6教导鼓励学生在生活中留意生活收集写作素材
对小学的语文写作来说，可以很简单，也可以很难，这就要看学生的知识积累，所以教师可以鼓励学生将课堂教学内容和生活现实相结合进行融合思考。在生活中学会观察和收集人物、故事等，使学生在生活中对语文教学内容进行不断思考，并完成对写作素材的有效收集。
结束语
总之，小学语文教师应当正视阅读教学的既有问题，秉持生本理念，借助新课改之风，不断扩展教学思路，提高课堂教学的有效性。同时，教师要借助信息技术进行辅助教学，创设趣味性与实效性兼备的课堂环境，从而激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，为学生语文素养以及综合能力的提升打下坚实基础。
参考文献
[1]宋淑玲.基于核心素养的小学语文写作教学策略[J].西部素质教育,2019,5(24):83.
[2]袁云霞. 核心素养下小学语文智慧课堂阅读教学策略研究[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:374-385.
[3]陈小燕.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略[J].西部素质教育,2019,5(18):76-77.
[4]仲怀力.核心素养视角下小学语文写作教学策略探究[J].科学咨询(教育科研),2019(04):28.
此论文为保定市教育科学研究“十三五”规划课题 《核心素养下小学高年级语文阅读与写作策略研究》的重要成果。课题编号为：201075