余江
宣汉县漆树土家族乡漆碑中心校 四川省达州市 636167
摘要：关于语文课堂阅读教学，不少有志于实践与研究的教师，总结出了种种方法。其中很多具有很强的实践性，我就语文课堂阅读教学有效性策略在小学高年级阅读教学中的实践进行一些有益的探讨和尝试。在实际的课堂教学中，教师能够选择运用来展开对学生阅读能力培养的方式有很多，但是想要切实将其发挥出应有的作用，也并不是一件容易的事情。毕竟小学生的学习自觉性比较差，很多时候，教师苦口婆心对学生进行教育，学生也不一定能听。因此，为了达到有效地教学效果，就需要在结合课文的基础上，摸清学生喜好，选择学生可能会喜欢的教学方式，展开相应的教学设计工作。这样一来，才能够有效的促进学生与课堂之间的共同发展。所以本文将立足小学语文课堂教学现状的基础上，对小学生阅读能力的培养展开分析和探究。
关键词：小学；语文；开放式阅读；教学；策略
中图分类号： G633 文献标识码：A
1小学语文阅读教学中主要存在的问题
1.1小学生对阅读的期望值不高
从学生阅读心理的角度来看，“阅读期望”是学生内心预期的情景，从一定意义上说，学生的阅读期望决定了学生阅读的深度和阅读的实效。在语文课上，往往会出现这样一种现象，学生在刚开始自主预习阅读课文时往往表现出对课文极大的兴趣，但当教师讲课时，学生就会感到困倦和没有兴趣。究其原因，学生的阅读期望不高是决定性因素。小学生大多喜欢情节，喜欢生动的东西，预习后大概知道了课文情节，阅读期望得到了满足，最终导致了对学习课文内容的兴趣不高。然而，阅读不仅仅是阅读课文的内容、情节，还要有积极的思维和丰富情感活动，如果学生仅仅对课文表面的内容和情节就感到满足了，语文阅读教学就失去了它本身原有的深刻的意义，教学效果也会随之大打折扣。
1.2课堂问题设计不合理，对学生的评价过于笼统，缺乏针对性、指导性
在语文课堂教学过程中，无论教师采用何种教学方法，总会针对学习内容提出一些问题。课堂问题设计的质量直接关系着学生对课文内容的理解和对知识的掌握，从而影响课堂教学的效率。如果问题设计得太过具体，每个小知识点都通过提问的方式呈现出来，就会造成学生只知道回答老师的问题，而不积极地思考问题。就会使学生没有独立思考的空间，思维越来越局限。如果问题设计得过于宽泛，一个问题中包含着许多知识点，就会造成学生不知道该从哪个知识点入手来回答问题，问题回答不全面、不正确，容易打消学生的思考积极性，造成课堂学习效率低下。究其原因，是教师的问题设计合理，提问方式不灵活。此外，在语文阅读课上，为了充分体现学生在课堂教学中的主体地位，教师总是对学生的回答进行“很好、很棒、很优秀”此类模糊笼统的评价。无论学生回答什么问题，怎样回答问题，老师都鼓励他们、肯定他们，这样造成学生错误地认为他们所说的一切都是正确的，是有创造性的，而不能及时认识到自己的错误和不足。
2新课改下小学语文开放式阅读教学的策略
2.1积极实践，鼓励创新
陶行知先生指出：学校教育应努力实现“时时是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”之目的。这句话给我们的启发是：只要在教学中时时留心，处处留意，就能够捕捉到培养学生创造意向的良好契机。
在新课程背景下，语文阅读的课堂教学通过以上学习策略的研究和实践，学生们的学习过程变得生动有趣，学习积极性得到了极大的调动和激发，自主学习能力得到了明显的提高，基本掌握了针对不同的教学内容采取不同学习方法的有效学习思路。
2.2落实小组合作，培养学生的阅读能力
在小学语文阅读课堂教学工作中，教师在给学生展开相应的教学活动的时候，还可以通过落实小组合作，来实现学生阅读能力的提升与发展。在当前教师教学活动中，小组合作教学的方式是不可避免的，同时这种教学形式也能够在极大的程度上，推动学生的学习兴趣。但是想要达到切实有效的小组合作效果，就还是需要在平时的教学工作中，进行有意识的整合。之所以这么说是因为在平时的小组合作工作中，教师往往是单纯的将学生前后左右分为一组，从而展开相应的学习活动。虽然说这也是一种分组方式，但是相对来说，这种分组形式还是不够科学。毕竟前后左右的学生之间过于熟悉，容易在学习的过程中，开小差、说小话，无法全身心投入到学习环境中。这样一来，小组合作所能够发挥的作用也会大打折扣。因此，教师必须要做出相应的整体。针对这一方面的工作来说，笔者认为可以从以下几个步骤来展开。第一步，先对学生进行观察，对学生展开相应的分配工作。在分配的过程，玩得比较好的学生不能将其分在一组，最好是能够形成优带差的形式来展开。这样一来，才能够切实有效的保障小组合作活动的开展。第二步，在实际的课堂教学活动中，教师先将学生进行分组。分组完成之后，结合所学课文给学生一个主题，让学生能够围绕主题展开具体的学习分析和探究工作。比如，在这一次课堂教学活动中，教师所需要教学的内容是《匆匆》，那么教师就可以先让学生围绕题目进行探讨，说说看，为什么题目会叫匆匆，其中可能会描述那些方面的内容呢？通过初步简单的探讨，能够让学生形成对于课文的想象。然后再让学生以小组为单位，从而展开具体的知识内容分析和探究。以此来实现学生对于课程知识的整体性掌握，并切实的推动学生阅读能力的发展。
2.3进行启发性教学，科学、客观评价学生
课堂提问的设计会直接影响到课堂教学的效率。如果问题问得很具体，问题就会变得僵硬，答案就变得单一，对于这样的课，久而久之，学生就会感到无聊，毫无兴趣。好的课堂提问应该是开放性的、逐步递进的。为了提高学生回答问题的积极性，引导学生思考，在学生回答完问题后，老师经常会说“不错，很好，很棒”，这样说没问题。但老师忘记了一点，他没有说那个学生的答案是否正确，只是说很好，可能学生的回答已经偏离了主题。对学生的回答，教师应给予科学客观的评价，对于错误回答要及时纠正，还可以进一步地启发引导[1-2]。
2.4拓展学生的阅读空间
小学语文阅读教学，除了要求学生参与课堂阅读教学活动，还要鼓励学生进行课外阅读。“读万卷书，行万里路”“万般皆下品，惟有读书高”等无不道出读书的重要性。教师可以在班级中开展丰富多彩的读书活动，如在班级成立读书角并开展读书交流活动。将这些活动作为展示学生风采的一个平台，调动学生阅读的积极性，让学生在活动中体验成功的喜悦，乐于读书、擅读好书。教师在课堂上还要留给孩子足够的阅读空间，如每周安排一到两节阅读课，让学生拥有属于自己的校内阅读空间。
结束语
综合上诉所分析的内容来看，在小学语文课堂教学活动中，教师为了让学生学习好相应的知识内容，就应该要从学生实际情况出发。通过结合所要教学的内容与学生的实际情况，从而展开具体的分析和论述。同时在分析和整合的过程中，教师的探究工作也是必不可少的，只有切实做好相应的知识分析，才能够在实际的教学课堂中选择合适的内容实现学生的发展，让学生能够在有限的教学时间内，实现自身阅读能力的提升。
参考文献
[1]侍冬梅.小学语文阅读能力培养提升策略探究[J].中国农村教育,2019(36):82.
[2]杨莉莉. 小学语文阅读共同体的创建[C]. 成都市陶行知研究会.成都市陶行知研究会第十一期“教育问题时习会”论文集.成都市陶行知研究会:成都市陶行知研究会,2019:222-226.
[3]黄丽.语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].汉字文化,2019(24):102-103.