廖清平
广东省梅州市梅江区作新小学，广东 梅州 514000
摘要：在数学教学中，教师要以培养学生的核心素养为目标，在教学中提升学生的学习兴趣，让学生能够在每一个环节的学习中，都可以高效地、自主地学习。
关键词：小学数学；数学教学；核心素养
教师如果要在教学中培养学生的核心素养，就要在教学中激发学生爱数学的兴趣。兴趣就是最好的教师，它能促进学生积极主动地学习。
一、刚进数学殿堂的大门时，把握起始阶段的教学
学生的学习离不开生活，数学来源于生活，学好数学是为了更方便地生活。为了让学生对数学科产生兴趣，教师必须把数学学习与学生的生活紧密结合,让学生感受到学习数学知识的重要价值和深刻的意义。
小学一年级，刚学数数时，教师可以出示5个杯子、5朵花、5支铅笔等具体的实物。然后让学生举例：“我家有5口人，我们小组有5个小伙伴，班里贴着5张奖状等等”进而去发现身边的“5”，在由此抽象出5个圆圈。教师引导学生画圆圈，然后应用“5”这个数来计数，并让学生结合生活实践了解，这是“5”个圈。教师引导学生去识数、认数，能让学生学会提取生活中数学事物的数量信息，打好数学学习的基础。教师结合学生的生活来开展教学，可以让学生感受到，在生活中，他们经常要遇到数数的问题。如果他们不会数数，就难以解决生活中的问题,所以,想把数学学好就便成为学生的内在需要，为想把数学学好变成一种自主的需要。
二、充分备好新授课程，打造每一节课的精彩
小学生的年龄特点,他们不喜欢在枯燥的环境下学习。开展教学活动的时候，要给予学生多种感官的刺激，在课堂教学中，充分调动五官参与到学的过程中来，比如可以让学生用眼睛看、用耳朵听、用脑子想、用肢体来活动。教师为学生营造良好的学习情况，就能够让学生觉得每一节课都是精彩的。小学生不擅长在抽象化的环境中学习抽象化的知识，他们喜欢在具象化的环境中学习具象化的知识。教师要为学生营造良好的情境中，受到多种感官刺激。教师要发挥小学生的学习优势，引导他们高效的学习知识，以此激发他们的学习兴趣。
比如教师在教学认识直角时，引导每个学生摸一摸桌子的角、课本的角、牛奶盒的角，看一看马路的边线所成的角、26个英文字母中一些字母形状当中出现的角、再同桌之间用手互相合作，比划摆出你心里的直角，展示给老师和同学们看一看，进而抽象出“直角”的模样。最后问：直角就是长什么模样的角呢？一节课，就在玩中学，学中玩，不知不觉就掌握了这个知识点。学生能从这一节课的活动过程中，进而看到正方形、长方形的任意一角都是直角，发现身边更多的直角。
三、求新求活，保持课堂教学的趣味性
教师在为学生设计学习情境时，要结合教学的需求，为学生设计数学教学活动，使学生觉得，学习数学知识的过程是有趣的，他们会为了想参与更多的活动，而积极地学习数学知识。
教师呈现一张地址简略示意图，图片有2条互相垂直的直线，这2条直线有一个交点O,以O为中心点，东边是人民路，西边是钟楼，南边是东大街，北边是体育馆。教师让学生A扮问路的人，学生B扮回答的人。（由同桌扮演此2个角色）A问：“我想去XX地点，请问路怎么走？”学生可以把自己所在的位置当作坐标，告诉同桌，向东走50米是人民路，向西走30米是钟楼。教师让学生一边完成问路的任务，一边结合这一任务的案例，建立一个平面坐标轴。让学生感受到，如果向东走50米，是50米，那么以东为正轴，往西走30米就是钟楼。学生在活动中，会感受到学习方向与位置的知识十分有趣，也跟我们的生活密不可分。小学生通常很喜欢玩游戏，教师可以在教学中，为学生设计各种有趣的游戏活动，比如抢答比赛游戏、角色扮演游戏、数学脑筋急转弯等等，让学生在游戏的过程中体验学习的乐趣。
四、构建模型，总结学习方法
小学生在学习的时候，如果找到适合自己的学习方法，那么就会学习起来事半功倍；反之，学生就会产生学习的挫折感。教师要引导学生在学习的时候，充分体验，在学习的过程中摸索数学中的规律，建构数学模型，使学数学变得既轻松又有效。
比如教师引导学生学习运算律时，教师让学生计算（100+3）×3＝？，刚开始学生不知道该如何完成运算？教师引导学生应用迁移学习法，应用摆小棒的方式来完成学习。学生以10根小棒为1小捆、100根小棒为1大捆。学生刚开始摆出100+3这样的小棒，摆出了3份。学生会看到，如果应用这样的方法，那么可以把它变成（100+3）×3＝100+100+100+3+3+3，那么可以变成100×3+3×3＝？此时学生开始推测，是否可以把乘法分配律的规律总结为（a+b）×c=a×c+b×c=?，当学生得到这一答案以后，教师引导学生尝试自己举一些同类算式的实例，学生可以先应用这套理论完成计算，再应用摆小棒的方法验证计算的结果。学生们跃跃欲试，每一个学习小组都很想派出代表上台去展示自个儿小组举的算式，纷纷抢着汇报小组学习的成果。经历了这一热火朝天的自觉主动的学习过程，学生便能从数学建模的视角理解乘法分配律公式的内涵，以后学生就能把乘法分配律作为一个模型公式，来完成相关的数学计算。在后续的计算练习中，我发现学生们已经掌握了这一知识点的诀窍，课堂上的这一建模思路能够成功地迁移到后续的计算解答中，不但能熟练运用正向应用乘法分配律解答计算题，我趁热打铁，赶紧出示几道反向应用乘法分配律的计算题，鼓励学生们挑战挑战，看谁能快速地计算出结果？计算：22×3+3×78，引导学生观察这一算式中有相同的数字“3”，表示有22个3，还有78个3，也就是3是22×3和3×78相同的因数，我举了一个比喻，3像是在两个果篮子里同时出现，现在咱们把3同时从这两个果篮里拿出来，那么22×3里剩下一个22，3×78里就剩下一个78，a×c+b×c=（a+b）×c。这也就是反向应用乘法分配律。
五、加强练习，培养良好的学习习惯
对于一些学生来说，他们很难养成良好的思维习惯，因为人们都有惰性。再者，小学生不太喜欢听枯燥的理论，所以教师在教学的过程中，要结合学生的心理进行引导，帮助他们养成良好的积极主动思维的习惯。
以学习三角形的内角和为例。教师引导学生思考一个问题：“大三角形说，我的个头比较大，所以我的内角和一定比较大”。而小三角形很不自信的说：“是这样的吗？”教师引导学生思考，大三角形说的话对不对？刚开始学生不知道对不对，学生A结合自己的认知开始判断：“对”。学生B觉得似乎不是这个样子的，他说：“不对”，却又讲不出其中的道理。在学生不知道对不对的时候，教师引导学生思考，他们可以应用什么样的方法来验证自己的思考呢？学生经过思考，决定先画一个大三角形，再画一个小三角形。通过这种度量的方法来验证结果；还有些学生提出想把手中的三角形剪开，然后再拼在一块儿，让原来的边形成一条直线去验证；在完成知识探索以后，学生发现，似乎无论三角形的大小如何，内角和都是180?，此时学生开始思考，似乎三角形的内角和与边长的大小无关，那它又和什么有关呢？通过这一次的学习，学生意识到在学习知识的时候，自己要主动提出问题，不能盲目地信一个结论。学生要带着问题去探索、学习理论，直至解决自己的疑惑。在探索学习，和被认可的过程中，学生会感受到积极主动去思维所带来的快乐、自信的心理体验，从而坚持这一好习惯。
六、拓展第二课堂，激发学生求知欲
教师要鼓励学生探寻生活中的数学问题，让学生感受到学习数学知识本身的快乐。学生可以在学习的过程中拓宽学习视野，交流学习思路。
比如以教师引导学生建立数学阅读同好会，共同研究奥数习题：有鸡、兔共36只，它们共有脚100只，鸡、兔各是多少只？生A得到一种解法：（100-2×36）÷（4-2）=14（只）；36-14=22（只）鸡。生B提出了不同的解法。在学习的过程中，学生能够满足自己的求知欲,体验成功的喜悦。1、在一条长300米的公路的一边安放路灯，每隔50米安放一个，这样需要放置多少个路灯？一端种树一端不种树：段数＝棵数；2、把一棵树据成段，一共用时30分钟，已知每锯开一处需要用时6分钟，这棵树被锯成了多少段？段数＝棵数＋1；2、两座楼相距30米，在两座楼之间有一条小路，现在要在路的两旁植树（路的两端都不植树），每隔5米种一棵，一共需要多少棵树苗？(2)两端都不种树：段数＝棵数＋1；老师又从课外找了一些习题：1、木工师傅在一根木条上从头到尾钉钉子，每隔5厘米钉一颗钉子，共用去7颗钉子，这根木条长多少米？段数＝棵数＋1的类型题；2、有一个圆形花坛，周长120米，现在每隔6米栽一株月季，一共可以栽多少株月季？线路封闭，段数＝棵数的类型题。
结语：
对于小学生而言，影响他们的学习因素就是有没有学习兴趣，教师要在教学中重视激发学生的学习兴趣，然后让学生在每一个环节的学习中，都得到核心素养的培养。
参考文献：
[1]李霞. 论小学数学学习兴趣的培养[J]. 科教导刊, 2015, 000(003):93-94.
[2]周振刚. 论小学数学学习兴趣的培养[J]. 科学中国人, 2014(09S):221-221.
[3]陈昆洋. 论小学数学学习兴趣的培养[J]. 读写算:教育教学研究, 2011(29):113-114.