谢霞
贵阳市白云区第十幼儿园 550016
摘要：在课程游戏化的背景下，幼儿教师需要明确这并非把游戏和课程等同起来，实际上游戏仍然是辅助教学的一种手段，是提升幼儿学习效率、提升幼儿课程质量的途径之一。在课程游戏的设计与安排上，要充分考虑其与课程教学的适配性、幼儿的兴趣着眼点和学习需求以及其所带来的教育影响。基于此，以下对幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导进行了探讨，以供参考。
关键词：幼儿园教学；户外自主游戏；教师的有效指导
引言
《3~6岁儿童学习与发展指南》中明确指出“幼儿园教育应以游戏为基本活动”。在众多游戏之中，最受小班幼儿青睐的是角色游戏。目前，一些教师在指导幼儿游戏时存在这样的问题：认为幼儿游戏时，只要不出问题，教师就可以不管，或者习惯性地告诉幼儿怎么做，有时还会轻易打断幼儿的游戏。教师必须在尊重幼儿的前提下对幼儿的游戏进行指导，才能保证幼儿游戏正常进行。
一、场地的合理安排能够促进幼儿进行自主游戏
在幼儿园进行户外自主游戏时，教师需要选择合理安全的场地，也需要对所选场地进行合理的规划。这直接影响着幼儿对户外游戏进行的主动性，也是幼儿园开展户外自主游戏的物质基础。通过对场地的合理规划，可以让幼儿体会游戏的乐趣。第一，对幼儿园的活动区域进行科学的规划。这就需要园长充分考虑幼儿游玩的顺序，进行合理的规划。在活动区域，设置各种游戏，让幼儿进行活动，通过做游戏的方式，来提高幼儿的体能。第二，注重安全问题。在进行游戏时，需要对幼儿采取相应的安全措施，保证幼儿的身体不受伤害，还要定期检查游戏设备，确保这些游戏设备都处于正常的运行状态。充分保证幼儿的安全问题，让幼儿在运动场所尽情玩乐。第三，根据地形地势以及周围的环境来创建相映的游戏设备。比如，在宽阔平整的土地上创建秋千、沙滩等游戏设备，在有坡度的土地上可以创建滑梯，还可以创建攀爬区。根据地势的影响，来创建不同的游戏设备，从而充分利用空间，创建各种各样的游戏场地，通过合理规划游戏场地，可以让幼儿对户外游戏产生更加强烈的学习兴趣，进而促进幼儿的个人发展。
二、加强观察分析
教师的有效指导需要建立在细致、深入的观察之上，而开展户外自主游戏时则是教师观察幼儿成长的良好时机。在幼儿游戏的过程中，教师应采用多种方式，对其实践过程进行观察，收集真实、多元的信息资源，以作为游戏教学指导的依据。教师在观察过程中，可以从一个游戏核心区域出发，向周边的区域辐射，分析核心区域对幼儿的吸引力，以及他们在不同区域中的表现;可以选择2一3个主要区域来回巡视，重点分析这些区域内幼儿的游戏过程，并通过远观、眺望等方式兼顾其他区域，以做到及时反映，同时也能够更好地观察区域内、区域间幼儿的游戏互动情况;可以从一个点出发，按照顺时针或者逆时针的方向逐步推进，实现地毯式观察，对于每一个区域、每一个角落的幼儿的游戏情况驻足观看，最大限度地获取他们参与游戏的实际情况。
根据其差异性进行观察，重点分析自主游戏能力不足的幼儿，收集相关信息，并制订相应的介入指导方案。
三、合理规划幼儿游戏所用到的游戏用具
幼儿的性格是各不相同的，因此，他们对自己所喜爱的游戏用具的爱好程度也是不一样的。相对来说，男生更偏爱篮球、足球等这些运动剧烈的游戏用具。而女生就比较喜欢荡秋千、滑梯等。这只是普遍情况，其中也包括特例，有的男生偏偏喜欢荡秋千、玩滑梯，有的女生偏偏喜欢打篮球、踢足球等活动。所以，这就需要教师对不同的幼儿进行观察。通过幼儿的性格特点来合理地规划幼儿在游戏中所用到的游戏用具，也可以让幼儿进行自我选择。教师对幼儿的自我选择进行一定的引导，这就会对幼儿内心的成长产生一定的积极作用，让幼儿的内心产生一种被认可的感受，从而促进幼儿的发展。
四、适当支持帮助
在幼儿园户外自主游戏中，教师应从情感层面、行为层面给予幼儿充分的支持，促使他们在游戏中获得更加丰富的体验，提高其参与游戏的积极性。从情感层面来看，每一个幼儿由于性格特点、身体素质、兴趣偏好的不同，在游戏中的表现也各有差异，而当游戏中遇到障碍时做出的行为自然也各不相同。例如，一些脾气急躁的孩子在游戏中遇到麻烦时，会暴躁发火，摔打材料，甚至与其他幼儿产生冲突。对此，教师应及时用和善的语言引导其控制情绪，并启发其思考、行动，使之突破游戏难关，潜移默化地提升其控制情绪的能力。从行为层面来看，教师也应针对幼儿个性化的游戏行动给予支持，例如，对于胆小、不爱动的幼儿，教师应该做好示范带头作用，带动他们一起活动;对体质弱、能力弱的幼儿，做好行动指导，提高其对游戏的理解，并按照自己的实际情况展开游戏，强化其游戏体验，提高游戏指导效果。
五、教师的成长
幼儿角色的扮演能力的发展需要进行长期观察，教师应该允许幼儿慢慢积累经验，体会游戏的乐趣。通过教研活动，教师会意识到，可以多设几个“角色区”，以丰富幼儿游戏的内容。观察让教师明白了在指导幼儿游戏的过程中，应根据不同的游戏活动，给予幼儿不同的指导。回归区域游戏活动现场，观察—解析—研讨，教师才能真正了解幼儿在做什么，是怎么做的。相对于教学活动，区域活动的开展，对教师的专业知识和专业能力的要求更高，而这又恰恰是现阶段很多幼儿园教师所欠缺的，因此需要幼儿园不断跟进的培训和教研做支持。
结束语
教师在对幼儿进行评价时，要注重评价时机、评价方式、评价语言形式、评价是否具有艺术性等等，不仅要让面向幼儿的评价更加科学、合理、完善，还要能从中得到对改进课程教学的有益启示，在课程游戏化的过程中不断提升教学质量，促进师幼关系更加和谐、紧密，营造轻松活泼、愉悦有趣的课程游戏发展环境。
参考文献
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