韦秋菊
广西南宁市上林县直属机关幼儿园，广西 南宁 530599
摘要：农村幼儿园教师必须不断增强自身的专业能力，才能做好幼教工作。为提升教师的专业能力，农村幼儿园教师必须学习、掌握、应用新的幼教方法。问题先导式教学法，便是一种科学、有效的幼教方法。本文将阐述如何通过问题先导式教研来提升农村幼儿园教师的专业能力，希望本文可以对广大农村幼儿园教师提供一些帮助。
关键词：问题先导式教研；农村幼儿园教师；幼教专业能力；提升
幼儿园教师专业能力，指的是教师在幼教领域运用幼教知识、幼教智慧，不断提升幼教工作水平的一种专业能力。幼教专业能力包括观察能力、记忆力、教育组织管理能力、幼教科研能力、幼教职业技能、学习能力等各个方面[1]。——农村幼儿园的条件不及城镇幼儿园，因此，农村幼儿园教师需要迎难而上，不断增强自身的专业能力。只有这样，才能做好农村幼教工作。
一、农村幼儿园教师专业能力现状
2020年3月，为研究农村幼儿园教师专业能力现状，专家随机抽取山东、河北、湖南、广西等地农村地区的60多所农村幼儿园进行了一次问卷调查。参与此次调查的农村幼儿园教师共有555人，专家根据《幼儿园教师专业标准》，对这555名教师的专业能力进行了评估。结果发现：85%的被调查教师擅长为幼儿创设环境、利用环境，83%的被调查教师善于进行一日生活组织与保育，86%的被调查教师擅长支持幼儿游戏活动、引导幼儿游戏活动；63%的被调查教师擅长设计并实施教育活动，65%的被调查教师擅长激励、评价幼儿，60%的被调查教师善于沟通、合作，77%的被调查教师善于反思、发展。——由此可见，当前，农村幼儿园教师擅长为幼儿创设适宜的环境，但在设计并实施教研活动方面存在着短板。
二、问题先导式教研优势
问题先导式教研，是基于问题先导式教学法展开的教育研究。问题先导式教研主张改变传统的灌输式幼教模式，由教研组通过广泛收集教师的教研问题，提出启发教师思考,教师讨论交流、操作实践来解决问题。相较于传统的教研模式，采用问题先导式教研，可以培养教师的问题意识，引导教师主动进行探究式学习。
三、以问题先导式教研提升农村幼儿园教师专业能力
以问题先导式教研来提升农村幼儿园教师的专业能力，需要教师在教育教学中大胆采用问题先导式教研的方法。
下面，我们将结合教研活动—《壮族民间体育游戏如何幼儿园开展》，阐述幼儿园如何采用问题先导式教研法。
1.教研讨论引思考
幼儿园教研组在学期初召开教研工作会议，提出本学期的教学工作重点，请组员们根据教学工作重点梳理本学期的教研方向和内容，老师们梳理出几方面亟待解决的问题——壮族民间体育的标准、哪些壮族民间体育游戏适宜在幼儿园开展、怎样开展才能让幼儿接受、怎样让民间体育活动与游戏活动有效结合……参照教研的内容让老师们带着问题进行思考，鼓励老师们通过理论学习、同伴互助研讨、教学实践等寻找答案。
2.专业引领保提升
为了更好地解决大家的疑惑，我们借助专业的力量，对大家进行专业知识培训。一是邀请武汉亿童教育机构到幼儿园进行幼儿体育课程实施策略的培训，讲师从幼儿的运动课程、活动组织策略、动作技能发展的标准等对教师进行了全方面的理论指导。二是选送教师参加区、市级的体育活动培训和观摩活动，增强对幼儿民间体育活动的感受力和实践能力。三是借助上林县城关中学传统体育教学优势，请民族体育队的师生入园给幼儿进行民间体育项目的技能展示，在展示活动的现场教研中，教师针对各个体育项目提出教学难点的把握和教学的策略等问题，如大中小班的幼儿扔沙包的能力水平有何不同，目标该如何制定？走高跷的正确方法是怎样的？……幼儿则对大哥哥大姐姐抛出困惑—为什么我怎么努力也上不了高跷？我们班走板鞋为什么比别人慢？怎样才能把绣球抛得准呢？……体育队的师生进行了详细耐心的解答，使老师和幼儿的获得了民间体育运动的知识和运动技巧的知识掌握。四是组织教师根据园本体育课程对各年龄段幼儿的民间体育教学进行教学研讨，对每次教学活动开展进行总结交流，通过集中培训+外出学习+活动观摩等方式，不断提高教师幼儿体育教学能力。
3.补充物质做保障
继续增加各种适合幼儿使用的壮族民间体育器械，制作绣球60个，木质陀螺50个，布毽子60个，添置高脚高跷45对，绣球背篓10个，竹马50个，布龙4条，为幼儿学习民间体育活动提高物质保障。
4.多种形式促发展
一是开展主题早操活动，结合本地民间元素编制壮族牛角操，消防器械操、身体棒棒操，根据幼儿年龄段进行走、跑、钻、爬、跳体能大循环锻炼和自选体育器械的锻炼。二是积极开展体能测试，建立幼儿体能档案，每个学期结合民族体育游戏的内容，对幼儿走、跑、钻、爬、跳、投掷、拍球、跳绳等进行测试，分析总结幼儿体育技能的发展水平，制订下阶段指导计划，不断提高幼儿体育技能水平。三是举行趣味运动会，设立丰富有趣的民间体育游戏，激发幼儿运动兴趣，通过班级团体赛、小组赛、个人赛等增强幼儿的集体荣誉感。
通过一个学期的问题先导式教研，老师们从问题的提出—分析问题—寻找资源—研讨实践——解决问题，避免了教研的盲目性和随机向，激发农村幼儿教师主动学习，积极进步的行为，同时能更好地促进各层次老师的有效交流，教研的有效性大大提高，教师的专业能力也不断增强。
参考文献：
[1]徐媛媛.农村幼儿教师在职培训有效路径探究[J].科教导刊(上旬刊),2020(05):54-55.
[2]高晓敏,张洁,刘岗.农村幼儿园教师专业能力发展现状及提升对策[J].学前教育研究,2020(06):63-71.