任青青
青海省师范大学幼儿园 810000
摘要：随着教育的发展，家长和社会更加重视幼儿艺术能力的提高，很多家长从小便会对幼儿进行艺术教育。现在，很多幼儿园都进行了美术教育课的开设，希望能够通过美术教育帮助幼儿提高其想象力和创造力。但是以往的美术教学方式，很难进行幼儿创造力的培养，这也要求新时期，美术教师必须转变自己的教学理念和教学方式，在教学过程中重视幼儿潜力的挖掘，提高幼儿的创造能力，推动幼儿更好的发展。
关键词：幼儿园；美术教学；环境创设
中图分类号：G623 文献标识码：A
1 引言
幼儿创造力的培养是当前幼儿成长发展中极为重要的一部分，同时也是幼儿美术教学的直接目标和任务。但在现今的教学活动中，美术教学还存在着一些老旧的观念及行为，对幼儿创造力的培养与发展有很多负面的影响，破坏了幼儿的创作潜能，使其发展受到限制。探究影响幼儿创造力发展的因素，对在美术教学中培养幼儿创造力具有指导意义。下面笔者从教师方面做一些简要分析。
2 幼儿美术教育中幼儿创造能力培养的意义
2.1 符合社会发展的要求
随着社会经济发展，各个行业对于人才创造能力的要求也更高，社会想要进步必须将人才的作用发挥出来，优秀人才培养对于社会经济发展意义重大。通过研究可以发现，在幼儿时期培养幼儿，对幼儿将来的发展有着重要意义。幼儿想象力最丰富的时期往往是三岁到四岁，这个阶段的幼儿所处的时期往往是幼儿园时期，这便要求幼儿教师必须抓住这个机会，根据幼儿特点来对幼儿创造力进行培养，利用艺术创作来将幼儿想象力发挥出来，给幼儿将来更好的学习和发展奠定坚实的基础。
2.2 符合幼儿全面发展的需要
幼儿本身的情感发展和认知能力潜能都非常大，进行幼儿美术教育的时候，若是重视培养幼儿的创造力，能够很好地将幼儿内心情感激发出来，给幼儿更加健康的发展奠定基础。通过分析可以发现，幼儿本身的创造能力会随着幼儿年龄的增加不断地下降。由此可见，对幼儿创造力进行培养，对于幼儿长远发展有着重要意义。
3 幼儿美术教学环境创设措施
3.1 融入主题活动，接近知识结构
在幼儿教学中，教师常常结合幼儿需要掌握的生活知识设置一些主题活动，如环境保护主题、交通安全主题、卫生饮食主题、民族服饰主题等。在引导幼儿展开美术赏析活动时，教师可以结合主题投放各种材料，给幼儿提供赏析的时间和空间。这样不仅能使幼儿掌握相关的主题知识，更好地进行知识建构，也能让他们结合生活主题进行赏析，提升艺术品位。例如，在“民族娃娃真美丽”这个主题活动中，教师要先引导幼儿了解我国是一个多民族国家，每个民族的服饰都有其特点，再引导幼儿欣赏少数民族的服饰，并尝试总结其特点。这样的活动接近幼儿的知识结构，能激发幼儿的爱国之情。具体来说，教师可以引导幼儿收集穿着民族服饰的玩具或者图片等，然后组织他们展开讨论，让他们说一说这属于哪一个民族的服饰。有的幼儿说：“我的娃娃用布包着头，身上的衣服以蓝色为主，衣服上还绣着好看的花纹，这是瑶族的服装。”除了讨论外，教师还可以让幼儿尝试用绘画、手工制作等方式创作民族服饰，或者让他们回忆曾经读过的与少数民族有关的绘本故事，并鼓励他们把故事复述出来。在这一系列活动中，幼儿激发了爱国之情，同时深刻体会到了传统民族服饰的缤纷多彩。
3.2 科学的进行美术知识教学
教师进行幼儿美术教学的时候，培养幼儿创造力对于幼儿的成长非常重要，并且幼儿的创造力会给幼儿将来的生活学习和工作造成极大的影响。这便要求教师必须认识到幼儿美术教学中学生创造力培养的重要性。教师进行美术教学的时候，需要根据美术教学的相关要求来对幼儿进行引导，让幼儿创造性的绘画，给幼儿讲解美术色彩以及线条，帮助幼儿更好地掌握基本的美术知识，保证幼儿绘画的时候，拿笔姿势以及绘画姿势正确，这样也能够给幼儿更好的绘画体验，提高自己的创造力奠定基础。再如，在讲到季节的时候，教师也可以根据幼儿的年龄和水平来对幼儿进行教学。比如，小班的学生，教师可以教会幼儿画外形，并在这个基础上教会幼儿上色。若是大班的学生，教师可以教其通过刮蜡的方式来绘画。对于不同阶段的幼儿，教师也应该选择不同的教学方法，从而将幼儿的绘画潜力激发出来，帮助幼儿掌握更多绘画的技巧，切实提高幼儿的创造力。
3.3 让幼儿在生活中学会感知
陶先生作为我国的教育大家，其所提倡的生活教育理论适用于任何教学体系，并且具备着充足的实践性。陶先生一直都认为唯书本是从的教育理念是错误的，中国传统教育理应该有效改变，只有这样才能深度强化教育体系建设，为幼儿成长带来更多帮助。纵观陶先生的一生，其所提倡的教学理念无不是与实践相互结合，无论是教学做合一亦或是生活驾驭理念均是如此，提倡将生活与教育相互连接，打通二者之间的壁垒，社会生活实践应该成为教育工作的重中之重。因此在美术活动中，要结合幼儿的生活实际，从幼儿生活中容易且经常能接触到的事物出发，引导幼儿用双手双脚去进行感知体验。例如，雨天是幼儿生活中经常会遇到的一种天气形态，这就是一个非常好的生活实践教育素材，从中可以引发许多的相关创作。教师应该解放幼儿的双手、双脚，引导幼儿亲身感受。首先可以引导幼儿在雨天撑着伞去雨里走一走，观察雨滴从伞上落下来的形态，伸手接一接雨滴，感受雨滴的温度，感受双脚在雨中行走 或奔跑的感觉等。因为每个幼儿都会有自己的感受的侧重点，因此在感受之后所表现出来的作品形式也会有所不同。有的幼儿侧重点在于人，可能会表现出雨中游玩的孩子；有的幼儿的侧重点在雨，多样的感受形成多样的作品，这也是解决幼儿作品千篇一律重复的一种途径。
3.4 注意幼儿个体差异
教师在授课时，每一个幼儿的接受程度是不同的。对没有绘画基础的幼儿来说，有些知识很难理解，难以消化；对有绘画基础的幼儿来说，教师所讲的内容已经不再有新意，也太过简单。在讲课时，很多教师容易忽略幼儿的个体差异和已有基础，讲课内容与方法单一且大众化，使大多数幼儿对美术课程失去兴趣。这会让他们缺乏创造力，不愿去探索事物的多面性，同时也无法形成自己的绘画风格，只会依样画葫芦地模仿老师作画。幼儿在每一个阶段的发展都是不同的，如果教师忽略这一点，则会造成幼儿因为跟不上教学进度而放弃学习的后果。太简单或太难的教学内容会导致幼儿的创造力发展不平衡，最终放弃发展，仅仅跟在教师后面，一步一步地模仿教师完成美术创作。
4 结束语
教师必须真正地认识到幼儿美术教学的重要性，从幼儿的特点出发，将幼儿的兴趣激发出来，引导幼儿进行美术创造，帮助幼儿更好地感受和创造美。只有这样才能够给幼儿将来更好的发展奠定基础。此外，培养幼儿的创造力对于幼儿综合素质的提高也非常重要，教师教学的时候，必须重视幼儿创造力的激发，给幼儿将来更好地学习和生活奠定基础。
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