周敏静
珠海市金海岸海华小学519000
摘要：随着我国教育改革的不断推行与深化，我国的义务教育体制已经逐渐由应试教育模式转换为以培养受教育者核心素养为主要目标的素质教育。而作为义务教育的初始阶段，更是学科核心素养的起始阶段，小学教育在我国整个教育体系中占据了重要地位。在整个小学的教学体系中，语文学科的教学重点在于培养受教育者对于文章的审美意识。这种审美意识的培养途径一般是由阅读教学负责，因此如何在小学语文教学中为受教育者打下基本的文学审美基础一直是广大小学语文教师一直在思考的问题。基于这一情况，本文深入探讨了小学低年级语文阅读教学审美的相关策略。
关键词：小学语文教学；阅读教学
引言：小学语文教学长期面对的一个问题就是小学生受限于其本身的知识水平以及认知能力，大部分小学生没有依靠自己对文学作品进行鉴赏的能力。因此大部分教师的教学策略都是以基础知识为主，在小学生拥有一定的基础后再对其进行阅读审美能力的鉴赏。但是在实际的教学过程中存在一种现象即随着教学的不断进行，教师们往往将阅读审美的教学比例压缩到了一个较低的水平，从而导致学生该方面能力的不足。
一、现阶段小学低段阅读审美教学所面临的问题
首先是受教育者的阅读欲望不够强烈。这是一个较为普遍的问题。如果该问题不能得到有效的解决，那么阅读审美教学的后续就很难展开。对这一现象进行较为深入的观察后不难发现，在互联网以及电子设备较为普及的当下，当代的小学生基本从出生伊始就开始接触各类网络流行文化。即使现今很多网络平台都推出了青少年模式，甚至引入了身份认证，但是在实际生活中这些限制对于小学生而言并非是难以跨越的，许多小学生在这方面都有着丰富的经验。短视频平台 给小学生带来的短暂快感很容易就能够冲垮小学生对于各类文学作品的兴趣，更遑论以王者荣耀为代表的手机游戏对于小学生的深度影响。现今的互联网文化以不需要思考的快餐文化为主体，通过浅层的观点输出对小学生进行价值观念上的影响。而这些浅层的观点输出与语文文学阅读所倡导的各类价值观念有时会产生冲突。在长期的浅层观点的影响下，小学生就很难再对各类文学作品中隐藏的观念产生认同感。但是这些问题都属于基层教师能够感受到的，在互联网网环境下还有一个更为深层次的影响因素，即网络文学。网络文学对于现阶段的家长有一定的迷惑性，从表面来看，小学生是在阅读，但是对网络文学进行较为系统的观察后不难发现，现阶段的网络文学以男频爽文以及女频言情为主体，虽然在叙事体裁上有所不同，但是其本质上的缺失都是一样的，网络文学的重点仍旧在于一个“爽”字，通过各类不符合实际的故事情节满足阅读者的幻想。对于大部分网络文学而言，文字垃圾应该是一个很适合的评价。小学生一旦深陷于这类作品所构建的虚幻之中，不仅会影响其文学鉴赏能力，甚至会对其正常的生活产生影响。举一个较为极端的例子，某初中生沉溺于修仙网络小说，幻想自己是“天帝”转生，最终放火烧死亲属。网络浅层文学的危害可见一斑。
将视角转回到小学语文的课堂教学上，小学低段的语文教学更多的是以认字为主，这是非常有必要的，但是需要注意的是，以认字为主不代表小学低段的语文教学只有识字。现阶段的小学低段语文教学即使有阅读教学部分，其主要目的也是为了辅助识字，营造语境使受教育者能够更为深刻地记忆相关文字。即使是教师有意增加阅读审美教学在课程中的占比，其结果大半也仍旧停留在对文章结构、段落大意的整理之上，没有更加深入的进行探讨。但是平心而论，这一现象的根本原因不能完全归罪于小学语文教师，须知想要对文章进行评判审美，需要综合文章背景、作者经历等多方面因素才能得到较为客观的结论。而这些对于小学生而言基本属于较难接触的事物，毕竟我国系统性的历史教学是从初中才开始的。
二、提高小学低段受教育者阅读审美能力的具体策略
（一）利用我国发达的互联网技术培养受教育者的阅读兴趣
虽然发达的互联网文化对小学低段的语文阅读审美教学造成了一定的负面影响，但是基层语文教师需要认识到一点即互联网文化是一把双刃剑，其所包含的内容也是能够对小学生的阅读审美形成积极正面的影响，这就需要教师和家长的共同努力。下面阐述具体策略。首先，教师需要在课堂上利用多媒体设备对受教育者进行文学审美的培养，现阶段的很多基层语文教师对多媒体设备的利用仅仅局限于各类课件，而这种教学方式与各类短视频平台上的内容相比未免不够有趣，并不是所有基层语文教师能够将语文课程讲述得足够有趣。因此教师可以直接引用互联网上各类名师的讲课视频。互联网的发达使得优质教师的授课内容能够被更好的传播。以古诗词教学为例，前阶段网络上爆火的华中师范大学教授戴建业的古诗词课程就以诙谐幽默的方式激发了广大网友对古诗词的热情，对戴教授的讲课视频进行观看不难发现，虽然其口音可能不太适合小学阶段的受教育者聆听，但是小学语文教师可以通过反复观看其视频摸索出其核心思想以及讲课策略，甚至可以直接在课堂教学的过程中引用戴教授的某些例子从而达到更好的教学效果。比如戴建业教授在讲授陶渊明的《归园田居》时，就从一个较为有趣的角度去看待这首诗作。一般的语文教师在讲授该诗时基本只会强调其“不为五斗米折腰”的高贵品质，但是戴教授另辟蹊径：“你这个地种成这个熊样子你还种什么地啊。”戴教授用一种诙谐的吐槽语气，引导学生从另一个视角看待问题，而这对于小学阶段受教育者的审美观念的形成有着极为重要的帮助作用。当然该诗作并未出现在小学的语文课本上，但是教师可以将这部分内容作为拓展，或者是沿用这种思路去进行语文阅读教学。
而即使是各类短视频平台，其中也是包含了许多能够帮助受教育者形成基本文学审美观念的应用，不谈戴建业教授这类文化工作者已经在各类短视频平台上开通账号，排除这些在学术领域有所造诣的顶级学者。很多短视频制作者也会制作一些纯文学内容，这些内容对于受教育者形成基本的审美观念作用可能相对有限，但是同样是由于其视频长度的原因，这些制作者往往会截取文学作品种最能让人感受到美感的段落或是语句。这些语句可能小学生在各类读物种曾经看到过，但是由于阅读原因多半是被家长或是教师强制要求，因此他们可能无法捕获到这些句子中所包含的美。但是短视频这一表现形式让这种美以一种更为直观的形式表现出来，因此对于小学生来讲更具有冲击力。这点其实从文学发展的过程中甚至也有所体现，对于具备基础古诗词知识的成年人来说，“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”是一句耳熟能详的诗句，然而又有谁知道，这句诗的前一句是“会稽愚妇轻买臣。余亦辞家西入秦。”？教师可以一方面在课堂上播放这些短视频，同时还可以利用微信群让家长关注这些短视频创作者，让家长在家里带领孩子一同观看，长此以往很容易就能够培养受教育者对于文学的热爱，进而形成基础的文学审美能力。
（二）利用朗读教学，培养受教育者的基本审美能力
阅读分为默读和朗读，对于小学阶段的受教育者来说，朗读能够更好地调动受教育者的注意力，同时在朗读课文的过程中，学生能够更好地融入到文章所构建的情境之中。不过需要注意的一点是，教师必须要讲授朗读的基本技巧，并且在学生的日常课堂朗诵过程中向学生强调这一点。比较合适的方式是在班级内挑选朗诵水平较高、感情较为饱满的学生作为朗诵范例，在群体朗诵之前让这位学生先进行朗诵示范。同时要建立轮换机制，不能让某一位学生一直作为朗诵范例，教师要在群体阅读时对学生进行观察，选择本次朗诵中表现较好的学生作为下一次朗诵的范例。由于小学阶段的受教育者对课堂的参与度较高，因此采用这种轮换的示例机制有利于激发小学生的主观能动性，从而提高班级内学生的整体阅读水平。在实际的教学环节，很多基层的语文教师都忽略了这一点，朗读虽然在语文课堂中出现频率很高，但是这种将无声的文字转化为有声的语言的过程，却没有得到较好的利用。很多教师没有充分利用受教育者的心理进行教学，这就导致了很多学生对朗读不感兴趣，进而导致了学生很难为审美能力的培养打下基础。其实就本质来说，朗诵更多的是获取作者在文章中表述的情感，只要读者与作者的情感产生共鸣，读者就有了深入理解文章内涵的基础。此处就涉及到另一个问题，即小学生朗读教学。从实际教学情况来看，我国的朗读教学更大程度上是以模仿教师或是班级内的“领读员”来进行的，并没有形成较为完善的朗读教学体系。这种朗读教学方式就会导致班级内的学生在进行集体朗读时其水平能够维持在一个可观的水准之上，但是就班级内的学生个体而言，很多学生对于文章的感知能力在反复的朗读过程中提升相对有限。这点在小学语文教学中体现尤为明显。很多小学生在单独进行朗读时都存在情感缺乏、吐字模糊等问题。因此在实际教学阶段，需要采用循序渐进的教学方法。首先在朗读教学的初始阶段，最为合适的朗读内容就是教科书中的各类古诗词，这是因为小学教材所选用的古诗词都是非常契合小学阶段受教育者的认知水平，小学生不会遇到太多的生字生词，进而能够保证朗读过程的流畅性。须知朗读的流畅性在很多时候能够直接影响学生理解文章内容时的思维连贯性。因此朗读作为一种外化式的阅读方法在这方面有着一定的要求。同时在另一方，由于古诗词有着严格的平仄限制，学生在朗读古诗词时很容易就能进入抑扬顿挫的朗读状态之中，进而能够理解这些古诗词中所蕴含的美。而在这部分的具体教学过程中，教师可以不局限于教材上的古诗词内容，可以按照用词简单的原则在唐诗宋词中进行浏览，结合本班教学实际进行古诗词的筛选。
（三）拓宽小学生知识面，使其能够对文学作品有更深入的理解
基层语文教师需要另辟蹊径，从小学生的心理出发，选取小学生感兴趣的内容作为文化普及的切入点，例如小学阶段的受教育者普遍对于西游记有一定的好感，教师可以以西游记作为一个“引子”，进而阐述我国古代四大名著及其作者，再由作者引申到作者所在的朝代，进而完成一系列的文化知识普及。另一方面，教师应该鼓励学生进行课外阅读，并且在每学期都选取一些时间点进行阅读交流，由学生轮流到讲台上讲述自己的阅读体验并且介绍书籍。通过这种方式进一步拓宽学生的知识面，进而为其文学审美培养铺平道路。另一方面，仍旧出于兴趣教学的目的，教师可以选择一些动漫化或者是影视剧化的文学作品来进行受教育者知识面的拓展工作。利用现今流行的多媒体教学设备，教师可以在课件中添加有关的动漫或是影视剧片段用来吸引受教育者。需要注意的是，在选取画面时尽量选取人物动作较多的场景，这主要是由于小学阶段的受教育者心性大多还未成熟，本质大多喜动。这点从小学阶段的受教育者对四大名著的喜爱程度就能够看出来。大多数小学阶段的受教育者最为喜爱的名著作品是《西游记》而在四大名著中阅读占比最低的当属《红楼梦》。对这两部书进行对比观察不难发现，西游记中打斗的场景较多，而红楼梦中更多的则是人物对话，这很好地佐证了前文表述的观点。
结束语：
对于小学低段的阅读审美教学，最重要的还是要激发受教育者对于阅读的热爱，只要小学生能够真正去自发的阅读，那么他们就能够真正感受到文字中所蕴涵的美。因此广大的基层教师除了要做好基础的教育工作，也需要投注一定的精力在这一方面，希望本文所阐述的有关策略能够帮助到广大的小学语文教师。
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