赵立燕
山东省滨州市沾化区富国实验学校
摘要:新课程标准提出：“语文课程致力于培养学生的语言能力，提高学生的综合素质，为学好其他课程打下基础，为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。”形成良好的个性和健全的人格，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。“这样一门重要的学科不仅能规范我们的语言，而且可以成为一门艺术。”目前，一些语文教育抛弃了精华，过分追求学生的考试成绩，而忽视了对学生听、说、读、写能力的培养。对于小学语文来说，培养“听、说、读、写”的能力尤为重要，这对孩子以后的语文学习也有着特殊的意义。
关键词：小学语文；听说读写能力；语文素养；新课标
中图分类号：G263 文献标识码：A
引言
小学教育是整个教育阶段的基础部分，而语文则是小学教育阶段的主要教学科目，其重要作用不言而喻。随着教育理念的不断发展，阅读与写作的重要教育意义得到了深入的挖掘。在小学语文阅读与写作教学环节，如何将二者结合在一起，让学生得到双方面的提升，是当前小学语文教学主要探寻的方向。
1 听说读写能力训练的要求
（1） 听说能力训练要求。1要求学生从小学开始就养成讲普通话的习惯，并在整个中学阶段坚持这一要求。2从服从方面，要求小学生能够集中精力，听得清意思；能够分析理解自己的意图，能够听到参与讨论各方的不同意见和分歧，掌握议论文的论点和论点。从口语方面，要求小学生回答问题时态度大方、声音清晰、内容清晰；能用恰当的表达方式、完整的句子、明确的意思表达自己的想法；能借助自制的提纲演讲作简短即兴的演讲。（2） 阅读能力训练要求。一是从文体学的角度，要求小学生能够阅读叙事，理解文章的意思和叙事的特点；能够阅读说明文，理解被解释事物的特点，解释的顺序和方法，体验语言的准确性；能够阅读议论文，掌握文章观点，理解论证方法，理解语言的严谨性，能够阅读文言文，理解文言文中常见实词的含义，并能翻译文言文中的一些片段。2在阅读方法和阅读习惯方面，要求小学生能够用普通话阅读课文，养成默读习惯，提高默读速度，养成经常查字典的习惯，不断积累和掌握常用词汇，阅读和背诵一些课文或段落，并学习制作阅读卡片。
2 听说读写能力的培养
2.1 把握课标，设计读写结合目标
语文课程标准是教师组织语文教学活动的指导性文件，其中明确地设定了不同的阅读和写作教学要求。教学目标是教师组织语文教学活动的出发点和落脚点，设定明确的教学目标，不仅可以使教师的教学活动具有针对性和目的性，还可以驱动学生实现有针对性的发展。读写结合是在语文教学中将阅读教学和写作教学看做一个整体。在系统学观点的指导下，笔者以课程标准中提出的读写结合教学要求为指导，设定整体性的读写结合教学目标，借此为有效地实施读写结合教学指出方向。 具体地，以说明文为例，在组织读写结合教学的时候，笔者先从整体上设计语言结构、思维逻辑等教学目标，驱动学生们整体地分析说明文，把握说明文特点。接着，立足不同的文本内容，设定细化的教学目标，如句子、句群等，使学生们从细节入手，进一步地把握说明文的特点，并在此过程中，积累写作素材和写作经验。接着，则将各个细节内容整合起来，继续设计整体性目标，引导学生应用所学介绍某一事物。
2.2 基于单元开展读写结合
在小学语文教材当中，“单元”是一个重要的概念，虽然每篇课文所讲述的都是不同的内容和作者的实际感悟，但是相同单元的课文内容都有一个主题，也就是说课文之间有一定的共性。教师在开展教学的过程中，可以让学生围绕着各单元的主题来发表自己的看法，说出自己的想法，让学生能够有充足的的时间去挖掘和探索。在结合主题进行阅读的过程中，学生对课文的内容理解更加深入，为写作积累更多的素材，也能逐渐掌握文章写作的方法和技巧。在针对一个单元进行阅读教学之后，学生在针对相应主题进行写作的过程中，就能够练习课文中的内容，结合自身实际的生活感悟，运用阅读中掌握的写作技巧来创作出更高质量的作文。结合上述分析可以发现，将单元作为主体开展读写结合的教学，能够实现学生阅读和写作能力的双重提升，值得我们不断的尝试和探索。
2.3 挖掘读写关系设置读写结合点
读写结合教学不是简单地将阅读教学和写作教学结合起来，引导学生们在课堂上有读有写，而是以阅读教学和写作教学规律为基础进行的科学整合。所以，在设置读写结合点的时候，教师要以读写关系为指导，找出能体现读写关系的内容，借此引导学生们读写结合。以《狼牙山五壮士》为例，在这篇文章中，作者利用生动的语言刻画了五壮士为了逃避敌人追捕，毅然决然跳下悬崖的场景。在阅读的过程中，大部分学生是可以为五壮士英勇无畏的精神所折服的。课程标准中指出，阅读教学的开展不仅要引导学生们积累语言知识，还要进一步丰富学生的情感。基于此，在实施阅读教学的时候，笔者将情感作为读写结合点，使学生们通过品析文本语言，实现与作者的情感共鸣，并自主写作，将自己的真实情感展现出来，从而进一步地加深对文本内容的理解，实现情感态度的发展。具体地，笔者在组织《狼牙山五壮士》教学的时候，指导学生们走进文本，探寻描写五壮士精神的语句，扩写五壮士跳崖后的场景，展现人民的追思。
2.4 基于实践开展读写结合
（1）可以组织学生阅读书籍，在一定时间后写出自己的读书心得体会。这可以让学生能更加充分的去了解所读人物的所思所想所感。能增强学生多外部事物的理解能力和对语言的组合能力，能更好的帮助学生进行读写的结合。（2）可以开展读书分享会和写作大赛。前者能帮助学生的语言表达能力，也可以让学生能了解到别人的想法，开发多线思维。而后者则可以提高学生的写作能力，自我监督和自我思考的能力。可以让学生在激烈的竞争中学会许多思考方式，不过在此之前，要将重点放在提高学生积极性上，要想方设法的提高学生参与到其中的积极性，之后所有开展的活动才会有效果。（3）可以带领学生去了解和学习中国的传统文化，这些文化可以是中国古建筑、中国古诗词或者中国传统节日等。然后让学生分享其在这样的学习中的感受，注意无论学生说什么都要给予尊重，不能去打击学生的积极性。但是如果学生出现明显的观点错误，要能语重心长的去引导他们，让他们能树立良好的世界观。在分享完感受之后，也可以让学生去分享他们在生活中所见到的中国传统文化。如此能大幅度提升学生阅读和语言表达能力，也能增加学生面对各种各样新鲜事的信心。将读写结合应用于实践是一件收益大的事，不仅可以提升学生读写能力，还能训练学生语言表达能力和面对困难的勇气。
结束语
听说读写能力的培养方法，还有很多。如朗读比赛，默写速度比赛，书写比赛，查词典比赛，成语默写比赛，作文比赛，范文仿作，续写、缩写等等，举不胜举。教师要把握住培养听说读写能力的基本原则，充分调动学生的积极性，循序渐进，持之以恒，既扎扎实实，又生动活泼地对学生进行严格的基本训练，才能使学生真正掌握语文这个基础工具。
参考文献
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