梁雷
山西省运城市康杰中学 044000
摘要：在当前的高三教学中，以复习为主。有人认为，高三的复习课程强调的是复习效率和学生的接收情况，不再需要像新课程的教授那样进行情景问题的设计，不必要进行科学探究。这种观点存在一定的局限性，在课堂中进行有效性问题的设计，能够有效的激发学生打开思维进行问题思考，提高学生的复习效率，本文就这一问题进行相关探讨。
关键词：高三复习；高中化学；有效性；问题设计
引言
有一位著名的教育学家曾经说过：“教育的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙作答。”教育的艺术不言而喻，更别提在高三的复习当中了，在高三课堂中进行问题的有效设计，能够有效的激发学生的热情和拓宽学生的思维。而在高三化学课程的教学中，对情景式问题进行有效设计，在复习过程中，对于教师备课过程中提前设置的具有针对性、递进性、设计性的问题的讨论，能够促进学生进行主动学习，达到学生对于知识理解和掌握的有效学习的目的；能够使学生对于知识内容更加熟悉、对于重点知识的记忆更加深刻；对于日常中学生比较模糊和不清楚的概念和知识有了更加准确清晰的认知[1]。因此，更应该在高三化学的复习中，加入有效性问题设计，达到更好的教学目的。
在教学中，教师可以通过以下几个方面进行问题的设计。
一、在复习课程教学中引入针对性“问题”
高三化学的学习，最重要的是进行学生化学学科素养的培养和知识实际运用能力的提升，并不仅仅是让学生死记硬背之前学过的化学知识。因此，在高三化学的复习课程中，相关教师应该努力为学生营造一个良好的化学复习环境，让学生在良好的环境中去热爱化学，学习化学，真正喜欢化学知识[2]。在课堂中，教师可以进行问题性教学的设计，以此来促进学生对于化学知识的掌握和复习。教师可以以书本教学的内容为核心，提前为学生准备相关的具有针对性、典型性、递进性的问题，以此来拓宽学生的思维，引导学生有效的参与到化学课堂中来。但是，对于问题的制定，还是应该因人而异、因班而异，根据学生的知识实际情况来进行设问。
在进行高三化学复习课程教学中，利用有效性问题教学能够极大的激发学生的热情，利用学生的好奇心理，有效的让学生融入到复习课程当中。教师需要根据教学的实际情况，来对复习课程的知识进行分析与探究，根据教学目标和学生基础来进行问题的设计，力求使学生达到更好的复习效果，达到更好的复习效率。
以高中化学“离子反应”这一节知识的复习为例，教师可以首先引入一个关于电解质溶液的实验问题，让学生对于相关问题进行回忆与总结。在实验的复习过程中，提出一些针对性的问题，来对重点知识进行深刻记忆与掌握。这样，学生能够在知识复习的过程中，有效的掌握核心知识点，进而提高化学复习的准确性和高效性。
教师可以这样进行问题设计：
（1）同学们，如果有两个电池，物质的量是相同的，但是电解质溶液不同，那么它们的导电能力相同吗？
（2）在我们的日常生活中，见到的灯泡为什么会有不一样的亮度呢？
（3）电解质溶液是怎样进行导电的呢？
（4）有哪位同学可以告诉我们，影响溶液导电能力的因素都有哪些呢？
（5）水果电池的工作原理是怎样呢？
通过以上的问题设计，循序渐进的进行提问，可以有效的让学生回忆到当时的知识内容，对于后续课程的复习，也提高了注意力，有着更好的复习效率。
二、在突破复习重难点时引入“问题”
高三复习中的三轮复习都是各有侧重的。一般来讲，第一轮是根据教材章节的顺序来依次开展复习活动，主要是为了仔细梳理每一个知识要点并搭建知识框架，构建知识网络；而第二轮则是在此基础上进行查缺补漏，因此，突出重点难点就是二轮复习的要义所在。特别是对于诸如化学这类理工学科来讲，是否能够在第二轮复习中采取科学的复习策略去夯实每一个知识重点，突破每一个难点将直接决定整体的复习效果[3]。
在复习的过程中，学生总是会碰到一些难以理解的问题与知识点，如果这些问题不能够及时解决，就会变为后续学习的阻碍和绊脚石，严重影响复习的效果。因此，在二轮复习中，对于重难点问题进行设问，可以帮助学生克服重难点问题。针对这些问题，教师在复习课程的备课中，通过一些问题的设计来解决。问题的设计要能够简单易懂、直指核心，使得学生可以对这些问题有很好的接收与理解，并逐渐克服，帮助学生达到更好的复习效果[4]。
譬如，授课教师在进行高三化学“氮肥的生产与使用”的复习过程中，根据教材的设置可知，氮气的性质一直是高中化学复习的重难点，但是呢，同时也是学生们进行学习的难点。授课教师在化学复习课程中，可以首先进行氨的喷泉实验，在实验进行的过程中，教师就可以对实验进行问题的提问:
（1）同学们，在实验的过程中，为什么要将装氨的烧瓶反过来放置呢？
（2）有同学可以告诉我为什么会有喷泉现象的发生呢?
（3）为什么在实验的过程中，需要首先挤压胶头滴管，再打开止水夹呢？（4）溶液为什么逐渐变成了红色？有同学可以进行解释吗？
在这些问题不断的分析与探究之下，学生可以对于氨气的性质有很好的掌握，也提高了学生的复习效率。
教师也可以在课堂之余，为学生准备丰富的习题，能够让学生全方位学习化学知识，加深学生对化学知识的理解，找到知识存在的规律，建立完整的知识体系；借助区别对待练习，教给学生审题的方法，锻炼学生的思维；借助综合发展习题，增加学生的知识面，让学生会多种方式解题，提升学生的解题能力。教师借助习题能够提高学生的复习效果，让学生感受到成功的喜悦，提高学生学习的主动性，不断调整教学计划，创新教学方法[5]。
结语
在课堂中引入有效性问题设计，已经经过了漫长时间的发展，有着教育学和心理学的科学原理。在漫长的化学课程变革中，这种教学方法有着很大的优势，可以弥补以往的化学复习中的困难，完善教学方法与体系，提高学生的学习积极性，加强学生的复习效率。教师在教学过程中运用该方法，能够有效的将素质教育落到实处，推动化学课程的改革与创新。
参考文献
[1]陈文良.问题式教学法在高三化学复习有效实施的策略研究[J].数理化解题研究,2020,(3):75-76.
[2]蔡昌慧.高三化学复习课堂教学中有效性问题设计的探讨[J].新课程学习（学术教育）,2010,(8):363-364.
[3]苟田君.高三化学复习有效教学的设计与实践[D].四川:四川师范大学,2017.
[4]陈天云.“问题”驱动思维,提高化学复习效果[J].中学生数理化（教与学）,2014,(1):72-73.
[5]张巧俊.问题式教学法在高三化学复习有效实施的策略[J].文渊（小学版）,2019,(10):429.