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真实情境下深度学习的语文课堂

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：林美英

[导读] 语文课堂正在经历从“知识为重”向“素养养成”的深刻转型。真实情境下的深度学习，是能力培养、素养落地的必由路径。语文课堂需要真实情境下的深度学习，是语文课程的性质特点使然，也是素养养成的目标任务使然，还是语文学习的现状求变和统编教材的实施要求使然。语文课堂设计真实情境下的深度学习，需要紧贴文本语境，尊重生本学情，围绕语文素养目标，设计“高情感”“高认知”“高表现”的学习目标与任务。

林美英金华市宾虹小学
【摘要】语文课堂正在经历从“知识为重”向“素养养成”的深刻转型。真实情境下的深度学习，是能力培养、素养落地的必由路径。语文课堂需要真实情境下的深度学习，是语文课程的性质特点使然，也是素养养成的目标任务使然，还是语文学习的现状求变和统编教材的实施要求使然。语文课堂设计真实情境下的深度学习，需要紧贴文本语境，尊重生本学情，围绕语文素养目标，设计“高情感”“高认知”“高表现”的学习目标与任务。
【关键词】语文课堂；真实情境；深度学习；文本语境；生本学情
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-010-02

        一、理论要义：什么是"真实情境”和“深度学习
        在社会心理学中，“情境”指影响事物发生或对机体行为产生影响的环境条件。也指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。在教学语境中，“情境”=“情”+“境”，指能有效刺激学生情感，让枯燥的知识产生丰富附着点和切实生长点，并与学生的真实成长产生意义关联的场景氛围、环境条件和任务境况。在教学过程中，为学生创设真实情境，就是要建构起课程知识内容与学生的生活、经验、情感，以及生命成长的关联，让学生基于真实的需求，真实的问题，真实的生活，开展真实的阅读，真实的思考,真实的探究或运用。
        真正的学习不是在简单的符号与知识表面滑行，而是让学生全身心地投人探索情境，在亲历、体验、问题解决及反思等过程中，广泛联系各种资源，形成自身独特认知的整合实践过程。置学习于一定的生活情境、问题情境或探究情境中，学生所学才是鲜活的、有生长力的、能向素养积极转化的知识。
        与浅层学习相比，深度学习在学习动机、投入程度、记忆方式、思维层次和迁移能力上都有明显差异：突破学科知识表层化，学生思维浅层化的藩篱，让高阶思维(概括、推理、分析、综合、评价等)和高阶情感(共情、专念、悦纳、自省等)参与到学习中来，注重“理解与批判”，注重“联系与建构”，注重“迁移与运用”。经常性地经历这样的深度学习，学生方能朝着高阶学习能力及素养养成的方向发展。
        二、语文课堂:如何设计真实情境下的深度学习
        （一）紧贴文本语境设计真实情境
        “真实情境”的价值意义，第一在于“打通”:打通知识(符号)世界与真实世界的关联，让学生的语文学习与自已的真实生活及生命成长建立连接，让学生能深切感知到自己学习的是有意义、有价值的语文；第二在于“还原":还原知识的来龙去脉，将符号知识条件化、情境化、结构化、生活化，变学习冷冰冰的机械知识、消极知识为学习有着深度理解、深刻体验，可以学以致用的积极知识。
        无论是“打通”还是“还原”,其知识都蕴藏在学生语文学习的载体——文本之中。因而，真实情境的设计不能抛开文本另起炉灶，也不能仅仅匍匐于文本表面作一个引人设计；而要深入文本语境内里，找到一个牵一发而动全身的点，串起条情境主线，进而设计出融阅读、思考、发现、表达、比较、建构等于一体的系列学习情境。
        “文本语境”通常包含两大方面:一是“文本内容”,包括文本所传递的内容信息、思想主旨、情感态度等；二是“文本形式”，包括文体样式、表现手法、语言特色等。真实情境的设计离不开对文本语境的揣摩。揣摩愈深人、愈准确，就愈容易找准情境点，勾勒情境线，进而设计出真实情境下的深度学习。
        紧贴文本语境设计真实情境，既可以从“文本内容”人手,顺着“文眼主旨”线索设计情境，也可以从“文本形式”人手，顺着“语文要素”线索设计情境。具体可依据不同学段、不同教材的编写意图及核心教学价值而定。
        以统编教材四年级上册第四单元叶圣陶的《母鸡》教学为例。

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作为一篇描写动物的文章，语言活泼生活化，拟人、夸张等手法自如运用，以作者的情感变化为线索，描写了作者对母鸡由“一向讨厌”到“不敢再讨厌”的看法变化，表达了对母爱的赞颂之情。本文值得咀嚼回味可以生成的教学内容自然有许多，课后练习一，默读课文，画出“我”对母鸡的态度前后变化的句子，说说为什么有这样的变化?学生研读课文，找出“一向讨厌”到“不敢讨厌”的情感句子，并到课文中找出相关描写母鸡表现的词句，抓住“颤颤巍巍”、“如怨如诉”，体会母鸡无病呻吟。紧扣“趁其不备”、“狠狠”等词句体会母鸡欺软怕硬、暗箭伤人，细品“恨不能”、“就是聋人”等运用夸张的手法体现母鸡拼命炫耀自己。但面面俱到势必会导致重点不明、印象不深，而且割裂的、习题问答式的学习方式也难以激起学生的探究热情。如何精选内容、优化组合并设计真实情境下的深度学习？聚焦本文最具特色的表达形式——情感表达上先抑后扬，循着情感线索——主旨线索，设计“聚焦中心，做阅读发现者、积极表达者”的整体情境，紧扣“一向讨厌”“不敢讨厌”反差强烈句子，展开阅读、批注、交流、思辨，语用实践和提升就是一个不错的选择。
        （二）紧贴生本学情设计真实情境
        真实情境下的深度学习设计，除了要紧扣“文本语境”，还要细加揣摩“生本学情”。具体包括以下方面：
        其一，需准确把握学生的“最近发展区“。一方面关注学生的已有起点、已有经验，让学生的学习能力以自己的经验“做根”。诚如陶行知先生的一个精辟比喻——“接知如接枝”，学生的新知唯有嫁接在自己的经验基础之上，才能获得更好地生长；另一方面，也要关注学生的可能发展，深度学习唯有以一定的新奇感、挑战感，引领学生作一次次“跳一跳，摘到桃子”的向上尝试，学生的语文素养才能获得切实有效的生长。
        其二，真实情境的设计需顺应儿童好奇、探索等天性。儿童是天生的探索者、发现者，学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那它就成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。而且，儿童从来不是仅仅用“颈部以上”在学习，儿童的学习是“具身”的，注重儿童的身体参与、身体经验和情感体验，让儿童经历身心一体的学习，让学习触及其心灵，他们的思想、意识、情感才能活跃，深度学习才有可能真正发生。
        其三，真实情境的设计需贴近儿童语文学习的规律。儿童语文学习的规律是什么？多读多写，积累运用。因此，真实情境下的深度学习，有情有趣地读、诵、积累，有滋有味地比较、思考、品味、有理有据、有声有色、有模有样地说、写、用、创、都有可能涉及。关键在于如何选准开启学生情感闸门的“点”，引起学生的理智兴趣，激发学生全身心投入到有思想，有情感，有创造力的语文活动中，获得语文素养的发展。
        综上所述，语文课堂中真实情境下的深度学习设计，归根结底，其核心在于围绕语文素养生长目标，设计“高情感”“高认知”“高表现"的学习任务。
        具体策略为：由学习产品（精彩观念、问题解决方案、思维产品等学习成果）为固着点组织教学行动，让学生在搜集、探究展示、反馈的过程中建构知识、启迪思维、提升智慧、养育人格，并通过获得成果激发学生学习的内部动机，让学习者体验到知识收获的成就感和解决问题的实践智慧。这其实是一种“创造驱动”的学习：变由“识记”走向“创造"的爬坡式常规方法为以创造为中心的驱动法。学生为实现某一创造任务而学，这时的识记、理解、分析、评价等就被赋予了积极的个人意义。
        笔者执教的四上第三单元现代诗时，就采用了这种“创造驱动”的教学方式，共分为四大板块：阅读品味、参与建构、创意设计、朗诵展示，四大学习任务有一以贯之的情境统整，有循序渐进的挑战加码，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感，从探寻诗歌创作密码到现场基于情境的激情创作，螺旋上升逐步提升。有学生成果创作的及时分享，有与原作比较品赏后的现场生长，从诗歌内容到诗歌形式，从主题选择到创作诗集，深度学习就在学生的全情投人、积极思维和倾情表达中悄然发生，能力与素养的提升浸润其间。这样基于真实情境的设计与学习，是紧贴教材、尊重学生、真实思考、深度学习的课堂，值得我们去实践与创造!