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用文化来浸透语言——初中英语教学中学生的跨文化意识的培养

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：孔梅花

[导读] 语言是文化的载体。人们在用语言交流思想、交换信息、表达情感时不可能脱离所处的社会环境，交际中一定会折射和反映出一定的社会文化，这便是语言的文化功能和文化内涵。学生通过对语言的学习，获得对该民族文化的认识；反过来只有了解了文化情境背景的深刻内涵，学生才能更准确地把握语言材料的真正意义。所以在英语教学中，培养学生的跨文化意识，使他们具有与不同文化背景的人进行交际的能力是非常必要的。

孔梅花云南省宣威市第一中学
【摘要】语言是文化的载体。人们在用语言交流思想、交换信息、表达情感时不可能脱离所处的社会环境，交际中一定会折射和反映出一定的社会文化，这便是语言的文化功能和文化内涵。学生通过对语言的学习，获得对该民族文化的认识；反过来只有了解了文化情境背景的深刻内涵，学生才能更准确地把握语言材料的真正意义。所以在英语教学中，培养学生的跨文化意识，使他们具有与不同文化背景的人进行交际的能力是非常必要的。
【关键词】初中英语；跨文化意识；必要性；培养策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-006-01

        长期以来，在初中英语教学中，往往只重视学生语言知识的学习，轻视语言运用能力的培养。英语教学一直忽视语言与文化的密切关系，教师把重点只放在语言知识的传授上，没有对文化知识给予同样的重视，偶尔涉及文化教学内容时，也缺少系统性，只是对英语文化进行零散的、肤浅的介绍，因而很难达到理想的效果。因此，跨文化意识的培养在中学英语教学中显得尤为迫切。那么如何培养学生的跨文化意识呢？那当然需要老师与学生的通力合作。
        一、初中英语教学中跨文化意识培养的必要性
        （一）不同地域文化不同
        在不同的地域都有着自己独特的文化和习俗。国际上存在着东方文化和西方文化之分，由于地域不同所以造就的文化习俗也是不一样的。东方文化讲究的是谦虚和礼让，而西方文化更注重的是个性的张扬。在实际的交际过程中，交际礼节上就会出现很多差异的地方，在初中英语的教学过程中一定要重视这这一客观事实。英语的语法、词汇和中国的文化不一样，我们在初中英语的学习中不能用学习语文的方法去理解和运用它，要根据西方的语言文化去学习英语才能更好更准确的理解英语语句的现实意义。
        （二）文化差异导致民族风俗习惯不同
        传统的文化在我们的心里早已根深蒂固，但是经过长期的发展，传统文化也得到了创新和变革。风俗习惯更是我国人民长期以来所形成的一种文化习惯，是很难在短时间改变的一种文化习惯，是相对稳定的。中国人秉承的是一种文明礼貌，热情待客的交际习惯，而西方的交际习惯是拥抱和吻别等，与中国的风俗习惯还是有很大的差异的，所以在初中英语的学习中，我们不能以自己的生活习惯去理解外国人的生活习惯，这会让自己陷入一个严重的误区当中。
        二、初中英语教学中跨文化意识的培养策略
        （一）转变师生观念
        转变师生观念是树立和培养学生跨文化意识的前提条件。在以往的教学中，文化因素常常被忽视，其实，对英语语言理解的障碍很大程度上是由于文化差异而引起的。

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作为外语教师，首先要调整教学思路，重视文化渗透，完善自身的文化修养，以文化教育促进语言学习，帮助学生成功地进行跨文化交际。同时要发挥教师的主导作用，帮助学生转变对外语学习故有的概念，让他们把外语作为一种文化去学习和领悟，而并非简单的字、词、句的堆砌。把学生学习外语的方向从应付考试转变到交际实用上来，让他们从跨文化的角度来看待问题，逐渐培养他们对跨文化意识的敏锐性，使他们认识到，交际绝不只是掌握语言形式而已。教师还应创造良好的文化氛围让学生感受英语文化，逐步使学生对这些文化规则从不习惯到习惯再到主动使用，发掘潜在的文化意识。
        （二）设置英语情境，培养英语思维能力
        教师想要快速提高学生的跨文化交流能力，首先要增强学生的跨文化交流意识，为学生创造以学生为主体的模拟练习情境，以此来培养学生英语思维能力。实际教学的过程中，老师可以采用make a survey、free talk等方式，能够很好地传授语言知识，还可以帮助学生创建和语言文化相同的教学情景。将英语结构，使用功能，和情景进行有效结合，让学生在一个真实的语言环境中，学习英语知识。此外，运用此种英语情境，可以有效地激发学生参与的积极性，学生提供了锻炼英语口语表达能力的机会。比如，在学习How do you make a banana milk shake？时，可以让学生事先准备不同的水果以及调味材料带到课程中来，把学生分成小组进行制作水果沙拉，并且在制作的过程当中，要使用新学习的句型进行表达做法，每小组各派出一名代表进行展示，并用英语表达出制作沙拉的整体过程。在教学课程中融入模拟情境教学，可以为学生塑造出锻炼英语交流能力的氛围，提高学生学习英语的兴趣。
        （三）注重英语背景知识的重点讲解
        英语背景知识的学习是英语教学中的重点，他对于学生了解英语国家的文化以及正确的认识英语的社会文化意义发挥着积极的作用，只有让学生全面了解掌握了英语国家的文化习俗，他们才会根据这些习俗的不同来正确的运用相关的英语知识。比如说英国人一般都会在下午的时候喝下午茶，也就是high tea，但是中国人一般没有这个习惯，也不能叫下午茶叫做高茶，这样就会闹出笑话。此外，英国人在喝茶的时候，他们喜欢一种复合茶的味道，也就是说在喝茶的时候往茶里面添加茉莉花或者牛奶等，这样也就有了我们知道的魔力红茶，果酱红茶等饮品，但是在中国人的饮茶习惯当中却没有这些，我们一般都是喝的清水泡出来的茶。另外还需要注意的是，在学习关于英语当中的红茶系列的时候，不能够将红茶翻译成“red tea”，红茶的正确翻译应该是“black tea”。又比如说，中国的饮食方面十分的讲究，从古代流传下来的各大菜系组成了中国菜的体系，在这样的体系之下还有诸多围绕菜系展开的特色小吃，中国的饮食品类可以说不甚枚举，但是在西方国家他们的日常生活节奏都是非常快的，因此他们习惯将薯条、三明治和快餐等等作为他们的日常三餐。
        结语
        总之，语言是文化的载体，在英语教学工作中，做好学生跨文化意识培养工作，能够有效提升学生的英语学习兴趣，帮助其理解英语知识内涵，掌握英语语言知识，提升教育教学质量，以便更好地实现英语学习目标。
参考文献
[1]孙迪.初中英语早读课安排实践探究[J].中学生英语,2021(08):28.
[2]方丽.初中英语薄弱校的作文教学探索[J].中学生英语,2021(08):108 -109.