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让“深度学习”走入语文课堂——谈小学语文深度学习的有效策略

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：刘东雪

[导读] 在现阶段社会不断发展的背景之下，教育领域也提出了新课程改革这一理念。小学语文教学需要不断转变教学方式，开展深度学习，迎合时代发展需求。改变传统一言堂的教学模式，推动教学的改革创新，打造高效的语文课堂。然而，当前在小学语文教学过程中仍然存在一些问题，需要教师进一步改善。本文主要论述了现阶段小学语文教学现状，并提出了深度学习的教学措施。

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【摘要】在现阶段社会不断发展的背景之下，教育领域也提出了新课程改革这一理念。小学语文教学需要不断转变教学方式，开展深度学习，迎合时代发展需求。改变传统一言堂的教学模式，推动教学的改革创新，打造高效的语文课堂。然而，当前在小学语文教学过程中仍然存在一些问题，需要教师进一步改善。本文主要论述了现阶段小学语文教学现状，并提出了深度学习的教学措施。
【关键词】深度学习；小学语文；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-031-01

        新课程改革为小学语文教学指明了新的方向，教师在课堂教学开展的过程中，应当加强师生之间的互动交流，以此激起学生的学习兴趣，引导学生更为积极主动地学习。
        一、小学语文教学中存在的问题
        （一）学生缺乏学习兴趣
        对于学生们来说，兴趣是最好的老师。只有学生们产生对学习的兴趣才能够更为主动地去学习、去认知。然而，很多学生的学习积极性欠缺，只是顺应教师的要求学习。出现这一问题主要是一些教师采用单一的教学方式，难以吸引学生的注意力，即使教师在语文教学时融入了育人素材也不能充分发挥其作用，学生的学习兴趣正在下降[1]。
        （二）学生主体地位不突出
        在现代化的教学要求学生在课堂上能够有主导地位，教师只需扮演指导、监督、组织的角色即可。学生需要在教师的引导之下进行思考，这对于培养学生的思维，提高学生学习水平都具有十分重要的作用。传统语文教学开展的过程中，学生通常会按照教师所说的来开展学习。学生们的思维也大都跟着教师走，无论教师说的正确还是错误，学生都不会产生质疑，学生的学习主体地位缺失。
        （三)难以提高课堂教学效率
        语文作为人文学科，在日常交流的过程中充当着重要工具的地位。教师要充分发挥语文教材的育人价值，对学生进行启迪。长时间使用填鸭式的教学方式让学生的注意力都集中于学习成绩上，反而会导致学习能力的下降，若是不注重实践教学，那么容易产生高分低能的问题。
        二、小学语文深度学习的有效策略
        （一）开展语文朗读教学
        在语文学习的过程中，朗读作为重要的学习方式，是学生学习的基础。朗读的过程有利于学生增强对课文的理解，进一步体会作者的思想情感，激发学生对朗读的学习兴趣。例如，在朗读《画杨桃》、《坐井观天》这些故事的过程中，由于这些故事的人物特点都比较鲜明，因此教师就可以为学生们组织分角色朗读的方式，让学生从一个角色角度出发，体会其中的情感和表达，进一步加深文章的理解。在对《桂林山水》、《秋天的雨》这些写景文章开展朗读的过程中，教师也可以通过利用多媒体音乐为学生配乐朗诵。此外，对于篇幅较长的文章，也可以利用小组读或轮流朗读的方式，让每个学生都能够充分展示自己，以此激起学生的学习兴趣，让课堂变得更加丰富[2]。

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        （二）开展提问教学
        对于学生学习来说，学习兴趣的培养尤为重要。只有帮助学生培养对学习的兴趣，才能够让他们更好地融入到学习过程中，积极主动地参与到课堂活动中，自觉与教师进行互动，确保学习效果。教师可以通过转变课堂提问方式来激起学生的学习兴趣。例如，我们在学习《穷人》这篇课文时，教师可以向学生们提出问题。“这篇课文为什么会将标题定为穷人？”学生在思考之后会得出问题的答案。有些学生会说，因为主人公收养了穷人家的孩子。还有些学生会说，因为主人公就是一个穷人。教师从学生的回答中可以发现，学生们并没有很好地解释出这个问题。对此，就可以继续利用问题来引导。“这文章讲的都是桑娜，为什么不将标题定为桑拿呢？”这时，学生们会带着问题展开深入的阅。由此可见，教师设计的这一系列问题都能够调动起学生阅读的积极性[3]。
        （三）深度挖掘教材内容
        在小学语文教学开展的过程中，教师应当充分挖掘教材内容，帮助学生形成正确的三观。例如，在学习《詹天佑》这一篇课文时，教师可以利用詹天佑的人物事迹作为引导，进一步开展爱国精神教育。当前很多学生受西方文化的影响，产生崇洋媚外的心理，认为外国的文化和东西就是最好的。出现这一问题的原因是学生在受教育的过程中缺乏传统爱国教育。教师在《詹天佑》教学时，可以充分运用其感人事迹来教导学生，开展爱国教育。
        詹天佑所处的那个年代十分落后，但是他不怕被人嘲笑，克服重重困难，实现了用自己智力为国家科研贡献力量的愿望。很多外国人面对隧道开凿问题都避之不及，但是詹天佑凭借其不怕困难的爱国主义精神，发明了人字形铁路，解决了京张铁路的难题，这就表明詹天佑有勇有谋，具有爱国主义精神。接着，教师也可以进行科学事例的延伸，如钱学森辞去美国高薪职位，毅然决定回国研究原子弹；袁隆平历经艰难险阻，研究出杂交水稻等[4]。
        （四）强化读后感悟
        在语文作文写作的过程中，应当强化读后感的作用。读后感主要是学生在阅读文章过后，记录下自己所读所想的内容，从而加深对文章的理解。将读后感写作应用于阅读教学过程中，可以不断丰富学生的生活经验，提高学生的写作能力。学生通过写作读后感可以强化对课文的理解，从内心深处了解作者写作意图，而不是从表面获得问题答案。例如，在对《落花生》这一篇文章进行学习的过程中，很多学生虽然能够了解到课文的内涵，要像花生一样讲究内在、无私奉献，但是学生对这篇文章的理解仅停留于表面，无法对他们的人生观念和主观意识进行指导。对此，教师就需要让学生在课后完成一篇读后感，将自己的生活经验与课文相结合，进一步深化课文的理解和感悟。
        结束语
        综上所述，教师在小学语文教学过程中应当遵循新课程改革要求，注重创新教学模式，认识到当前语文教学中存在的各种问题，真正地从学生主体性角度出发，推动学生的全面发展。
参考文献
[1]谢海平.深度学习理念下的语文单元整体教学——以统编教材五年级上册“民间故事”单元为例[J].文理导航(下旬),2021(03):16-17.
[2]余建琴.泥沙淘尽始见金——小学语文深度学习的有效策略探讨[J].天津教育,2021(06):160-161.
[3]沈瑞荣.深化体验深度学习——关于小学语文体验式写作教学的思考与实践[J].新智慧,2021(03):109-110.
[4]王劼.小学语文插图运用的现状与文本插图的活化运用研究[J].新课程,2021(03):13.