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基于图式理论的农村小学高年级古诗词阅读教学的促进策略

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：黄丽珍

[导读] 古诗词作为中华民族的瑰宝，是中华古代文化传播的主要载体。在新课标的改革之下，要求学生们学习优秀传统文化，也成为语文检测的重要内容，随着小学高年级所要求的古诗词阅读篇目也在不断增加，学习方法也在不断进步，就如图式理论。图式理论即围绕某一个主题，将与之相关的各种知识储存在一定的知识系统中，或者以知识架构的形式征出来，以便在运用时能够及时提取，而与这种存储知识、表征知识的组织或架构相关的一些理论体系，便

黄丽珍广东省惠州市惠阳区永湖镇中心小学 516267
【摘要】古诗词作为中华民族的瑰宝，是中华古代文化传播的主要载体。在新课标的改革之下，要求学生们学习优秀传统文化，也成为语文检测的重要内容，随着小学高年级所要求的古诗词阅读篇目也在不断增加，学习方法也在不断进步，就如图式理论。图式理论即围绕某一个主题，将与之相关的各种知识储存在一定的知识系统中，或者以知识架构的形式征出来，以便在运用时能够及时提取，而与这种存储知识、表征知识的组织或架构相关的一些理论体系，便可称之为“图式理论”。本文就农村小学高年级古诗词阅读教学中采取图式理论的效果展开研究。
【关键词】小学语文；古诗词教学；图式理论；促进策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-025-01

        无论是在传统的教学中，还是新课标改革下的语文教学，古诗词都是语文教学之中的重要组成部分。小学语文古诗词的学习，是为了日后古诗词学习的不断深入奠定基础。古诗词并不单单要求会读，会背，会写，会默写，还要求掌握诗词的意思，理解作者的创作情感，融入到其中的意境中去，利用古诗词的学习方法能够自己独立的鉴赏，品读。这对小学生来说是一个极大的挑战，所以教师基于图式理论来对小学高年级古诗词阅读教学，促进小学语文古诗词教学的发展。
        一、基于阅读唤醒图示理论，展开情景化教学
        在小学古诗词中，一些古诗词中的字词，句子，和诗人的意境感情，对于孩子们来说理解起来比较有难度。对于图式理论在小学古诗词阅读教学的运用，发展前景不容乐观。教师在这时就起着重要的纽带作用，一方面，教师在教授学生古诗词知识时，以图式理论为框架，在潜移默化中影响学生；另一方面，在学生运用图式理论学习的过程中，要多引导和鼓励学生。教师通过情景模拟教学，也可以加深学生的印象，了解古诗词知识体系的整体框架。学生通过阅读，把握阅读的节奏感，来感知作者创作的情感，教师可以事先做个示范，利用学生已经掌握的图示，自己去体会，促进理解。例如在学习韩愈的《早春》这首古诗时，单单是看古诗诗句是很难理解其中意味的，教师可以要求学生结合生活实际进行学习，课前了解古诗创作背景和诗人经历，再通过阅读逐步去深化对这首诗的理解，这样在课堂上就基本上完成了学习的任务。而且为了巩固学生的基础知识，教师可以通过播放视频的方式，展现与诗中接近的画面，真正实现情景式教学。这样一来，既达到了学习的任务，也增强了学生们的自主学习能力[1]。
        二、运用各种图示，增进古诗理解
        无论是哪一个科目的学习，都必须以学生为中心，将课堂交给学生，提升学生在学习中的自主体验感。在小学语文教学中，教师可以通过学生已经掌握的相关的图示，让学生自主去进行研究，观察和讨论，形成自己对于这篇古诗词的理解。

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古诗一般都是诗人通过触景生情，借物喻人，借景抒情等一些方式，诗人有感而发进行创作的，学生在古诗的学习中，探究古诗创作的本源，可以先把握诗人创作时的情感，借助诗人的想象，发展学生的思维，感受其中的诗情画意，进而逐步了解古诗创作的主旨。例如，教师在教授杜甫的《闻官军收河南河北》时，教师首先让学生自行阅读，理解，提醒学生将已经熟练掌握的图示理解的方法带入其中，启迪学生的思维，将自己带入其中，把自己代入成诗人，感受诗中诗人对于收复蓟北这个消息的心路历程，初听到这个消息时惊喜得涕泪交流，心情无比激动；再借诗人的想象，这首诗的后半段是诗人想象美好的春景，正好伴着他返回故乡，从巴峡乘船，穿过巫峡，顺流直下到达湖北襄阳，再从襄阳北上，直奔洛阳，这样一连串的想象，都是源于诗人兴奋的心情[2]。将诗人的心情理解到位了，那么学生对于这首诗主旨的也大致上掌握了。这只是图示理论学习古诗词方式的一种，由代入诗人角色，体会诗人在创作时的情感，学生自然而然地就探究到了该诗的主旨。图式理论的运用，帮助学生自主学习，提高学生的学习能力，掌握学习方法，提高学习效率。
        三、重视图示转移，举一反三
        其实，在古诗词的学习过程中，学生也可以学习到各种图式，丰富已有的图式知识库。在小学阶段，学生的自制力还相对较差，教师要在日常的学习过程中引导学生的注重积累，还要学会迁移和运用，举一反三。要达到这种成效，教师要督导学生在学习中对各种类型的图式进行整理。比如在古诗词的学习中，也是有规律可循的，教师可以帮助学生对于表达同样思想感情和意象象征类的图式进行归类，例如一般在古诗词中出现‘月亮’大多表达了诗人思念之类的情感；‘蝉’在古代，意味着高洁清高，不类流俗，所以历代诗家都爱借以明志。教师可以督促学生将这一类的词语整理成册，便于在日后的学习中更好的运用。不仅要勤于整理，还要学会在日后的古诗词学习中学会举一反三，例如，我们在《静夜思》中学习到了‘月亮’在古诗词中的手法运用，再接触到类似的古诗词中月亮的类似用法，就可以直接拿来运用，这种迁移式运用对于学习很有帮助，这样也可以大体上就明白了整首诗的感情基调。将图式理论拿到部分古诗词中的是提高学习效率的一种好方式，古诗词文之间都有一定的相似性，可见古诗词学习在日常的积累之中尤为重要，知识的积累加上方法的巧妙运用，十分有利于学生学习能力和水平的提高，这便更利于图式理论的运用。教师调整好学生的学习方向，督促引导学生自主构建知识体系，共同构建高效率的课堂学习[3]。
        综上所述，新课标的改革之下，重视国学成为语文学习的重点。对于即将升入初中的小学高年级同学来说，古诗词的学习难度不断增大，更要求掌握系统的图式理论学习方法，为了让同学们更好地进行学习，在阅读的时候在老师的帮助下，自行的累计，标注，再用心去阅读，掌握古诗词阅读的方法和步骤，将书本中的知识为自己所有，举一反三，从而提高自己的学习效率，提高学生学习语文的积极性。
参考文献
[1]韦珩.图式理论指导下小学高年级语文阅读教学的实效性探讨[J].科普童话,2019,000(047):P.84-84.
[2]龚一鑫.图式理论在阅读教学中应用的价值功能与评价方式——以小学语文为例[J].中国市场(32期):240-240.
[3]杨思.图式理论在小学语文阅读教学中的实践运用[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(11):11.