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小学语文教育中审美教学初探

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：秦庆跃

[导读] 将美育渗透到小学语文教学活动中，是全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设的社会主义新人的需要。从丰富学生审美实践活动、训练想象能力、关注审美情境、提高审美情趣入手培养学生审美能力是行之有效办法。

秦庆跃云南省宣威市板桥街道鸭塘完小
【摘要】将美育渗透到小学语文教学活动中，是全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设的社会主义新人的需要。从丰富学生审美实践活动、训练想象能力、关注审美情境、提高审美情趣入手培养学生审美能力是行之有效办法。
【关键词】小学语文；审美教育；教学实践；美育渗透
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-024-01

        小学语文是小学教学的重要的基础课程之一，是一门不仅训练学生们听，说，读，写，及语言运用能力，而且要发展学生们的个性，陶养学生的情操，培养学生们的审美能力，使学生们具备良好的文化素养，实现学生们的全面发展。传统的小学语文模式已经不再适应当代教育和社会的需求，因此在平时的语文教学要重视美育的事实，不但让学生们学会发现美，更要体会美，以此提高学生们的语文审美能力。让学生们在语文学习充满寻美体美的乐趣。笔者就在语文教学中如何提高学生们的审美能力做一下的见解和建议。
        一、训练想象能力促进审美
        我们教育的对象――小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此桂林山水教学实录，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意；春暖花开的长江两岸，彩碟翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。再如教学《望庐山瀑布》时，教师可以让学生站在画面前，让学生面对画面，边听音乐边展开想象的翅膀：巍峨的庐山桂林山水教学设计，瀑布从天而降……一幅气势磅礴，引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前，这样，使学生深深地体会到祖国山河无比壮观，从而产生了强烈的爱国情怀。因此，在语文教学中，要充分培养学生的想象力。
        二、关注美的意境促进审美
        鲜艳的色彩，生动活泼的画面，以及各种美妙的声音是孩子可以直接感受到的具体事物，能够更好地刺激学生的感官。所以教师应该适当地引导学生发挥他们的想象力，增加代入感和体验感。

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人教版教材中的《雷雨》，文章插入了两幅插图，描绘的就是一幅大雨过后雨过天晴，天空变得明亮而出现了彩虹的场面。文章中用拟声词、叠字等，生动的文字描述展现了一个立体的场景。教师可以通过文章中的插图，让学生自己描绘文章中可能发生的故事。这不仅仅培养了学生的审美能力，也使他们的语言表达能力提高。
        在小学生的教学中，可以充分利用简单汉字的特殊美学性质来培养学生的审美能力。如“山”“水”“日”“月”这些象形文字，是通过事物的样子演变而来的。所以在教授这些汉字时，让学生想象这些日常生活中常见的景象，贴近生活，加深学生对字的理解和记忆，还可以利用其中美育因素熏陶学生的审美认知。
        三、在实践中培养审美能力
        （1）教材探美设境策略。教材探美就是要真正地扣住了汉语文本来进行教学，将文本作为一个生气灌注的整体，努力寻找它的心跳与气息，进而找到与它生命共舞的节律，与它对话交流的频率。所以，面对不同的文本，我们的教学设计也是不一样的，不能为了建立并守住自己的所谓教学模式、教学风格而削足适履地以不变应万变地去伤害文本，或将文本格式化。我们要寻找与文本贴近、呼应的方式，有时是点到为止的写意，有时是反复徜徉的细究，有时，可以和文本走得很近，与文本了无罅隙，有时又走得很远，与文本遥遥相望。只有这样的灵活多变，才能让学生领悟到母语的摇曳多姿与无穷魅力。
        （2）教师人格引领策略。广义的教师人格包括涵养、经验和学识。在语文学科中的人格引领，所指的就是教师言语人格、言语生命意识的表率、熏陶、感染作用。在语文教育中，教师言语人格的教育功能，还是一个较少被关注的问题。然而，在语文教育学中，这无疑是一个必须引起严重关切的重要话题。言语生命意识主要是靠言语生命来传递的，这其中主要靠语文教师的言语行为中显示出的言语人格感召力对学生产生潜移默化的影响。一个语文教师，如果缺乏对言语生命的真切体认，不热爱言语表现，不能在自己的言语行为中张扬生命意志和激情，他的学生也就不可能对言语表现有着存在性的、生命化的理解，换句话说，也就不可能进入语文审美之境。
        语文教师必须用自己的言语人格魅力感染学生，用言语生命意识点燃学生的言语理想，使学生通过教师的言说，领会到言语表现与存在的言语人生的意义和价值，萌发言语表现和自我实现的生命欲求。只有这样才能养育学生的言语健全人格和诗意情怀；只有这样，文本言说的审美之境，学生才能看到并用心灵触摸。
        四、结语
        美育在语文教学中占有重要地位，有着丰富的内容和独有的特点，它能激发学生学习语文的兴趣，促进综合素质的有序达成。语文老师无论在课内还是在课外都要重视加强对学生的审美教育，提高学生的审美能力，以真正达成素质教育的目标。
参考文献
[1]陈晓楠.小学语文教学中审美教育运用的实践研究[D].深圳大学，2017.
[2]高尔泰.美是自由的象征[M].人民文学出版社，1986.12.