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合作学习在高三复习化学试卷讲评课中的运用

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：黄春妹

[导读] 课堂学习是课程教学的重要主阵地，改变学生的课堂学习生活方式和教师的课堂教学方式也是推进新课程教学改革的重要方面。高三作为学生学习的重要阶段，教师应该尽量避免传统的教学模式，对课堂负责。本文从课堂教学中可能遇到的实际教学问题出发，积极探索打破我们传统的课堂教学方法观念，试图在课堂教学中引导学生形成小组团结、合作和自主学习，努力实现从教师教学到学生主动学习的过程，积极探索适合高三复习的有效模式。

黄春妹天等县高级中学广西天等 532800
【摘要】课堂学习是课程教学的重要主阵地，改变学生的课堂学习生活方式和教师的课堂教学方式也是推进新课程教学改革的重要方面。高三作为学生学习的重要阶段，教师应该尽量避免传统的教学模式，对课堂负责。本文从课堂教学中可能遇到的实际教学问题出发，积极探索打破我们传统的课堂教学方法观念，试图在课堂教学中引导学生形成小组团结、合作和自主学习，努力实现从教师教学到学生主动学习的过程，积极探索适合高三复习的有效模式。
【关键词】合作学习；高三复习；化学试卷讲评
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-060-01

        一、前言
        合作学习是以小组活动学习为教学主体的一种课堂教学活动[1]。与我们传统的现代课堂教学课程模式理念相比，旧的教学课程理念是教学课程只是传授知识，教师的教学职责仅是传授学生知识，因此我们采用了灌输式的课堂教学方法。然而，新课程已经从以培养教师为知识中心的教学思维模式转变为以培养学生为知识中心，师生共同探索新知识的教学思维模式。因此，在课堂教学中加强培养学生合作能力的意识显然是必要的，而采用小组合作的教学方法是目前培养学生上述合作能力最直接有效的教学方法之一。因此，新学期课程改革实施以来，小组教师合作互动学习的新模式在实践中得到广泛应用。小组合作学习模式运用于高三复习习题课的实践探索，主要有以下几个环节。
        二、分组，进行课前准备
        小组合作学习学生合作是一种教学活动，是小组学习的新教学模式[2]。一般来说，教师需要将学生分成几个小组，进行合作学习。从学习效果来看，小组学习的自由组合更能体现学生的学习自主性，受到学生的广泛认可和喜爱。但是，如果一个小组的学生的整体水平不高，可能很难推动小组讨论。虽然指定小组合作可以有效保证组内专题讨论的顺利有序进行，但由于各组内学生发展不平衡，如果不能实施自主合作，势必会严重扰乱组内正常的秩序。所以在实际操作中，采用随机分组和同时指定小组相结合的分组方式。首先，按照座位数的顺序分组。但是为了保证讨论的顺利进行，每组都做了微调，保证每组都有化学学习基础好的同学。做好讨论的准备。
        三、提出学习任务，小组讨论
        为了充分提高课堂效率，分组后，要求学生在每周一段时间的选择题练习中整理学习的相关内容。例如，在复习“阿伏伽德罗常数”知识点时，教师可以安排学生分组讨论总结，让学生通过整理对这个重要考点有一个感性的认识，同时为复习这一节提供素材。

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由于小组讨论在课前完成，有足够的时间和空间进行课堂总结和课堂测试
        四、小组代表发言，教师引导，提炼总结
        上课时，各组代表互相汇报学习交流情况，总结并提出小组的学习问题，进行问答交流，互相讨论交流，改变了传统的“边听边学、边看边学、课后记笔记、靠记忆现象被动学习”的静态学习模式，取而代之的是引导学生深入思考、体验学生互动学习的新模式。例如，比如在讨论如何区分稀硫酸和石灰水时，学生很容易想到用紫色石蕊试液和二氧化碳气体来区分。这时，教师可以引导学生从酸碱的普遍性角度进行思考，让学生讨论出各种区分酸碱溶液的方法，从而总结出区分酸碱溶液的常用方法。这种课堂对话让很多学生把一个题目的主要内容和重点放在一个知识点上，通过对题目现象的分析看到题目的本质，可以大大加深对一个题目的整体理解[3]。同时，因为这个小组讨论大部分是在课前时间完成的，所以这个讨论并不是过去因为教学时间有限而造成的“走过场”，使得精华部分的讨论更加充分和深入。
        五、当堂训练，效果反馈
        课堂教学依从性水平测试是学校课堂教学的重要组成部分，是引导学生快速掌握基础知识、发展学生智力的重要教学手段和必要的教学方式。因此，教师通过精心设计和学习各个班级的教学标准课程和考试课程，来完成课堂教学目标和任务，提高课堂教学质量。然而，在课堂测试中，掌握问题的内容是非常重要的。因此，在考试内容的选择上，对学生的错题进行归纳和复现，或者进行改编和复现，并针对易错点和常见考点进行针对性的练习，以巩固考点知识的实施。对于学生来说，因为平时的题目来自错误的题目，所以有一定的熟悉度，可以克服看到新问题的心理恐惧。
        六、结语
        总而言之，小组合作学习增加了学生参与的最佳机会，随着学生参与学习的机会增多，这往往对成绩优秀的学生有所帮助，为他们语言能力的发展和基础知识的理解提供了发展机会，但是成绩较差的学生却逐渐成为听众，独立思考的机会少，小组合作注重形式，缺乏实质性合作主要是学生之间的巨大差异造成的。在以往的教学实践中，小组合作模式虽然得到大家在以往的教学管理实践中，虽然小组学习的合作教学模式得到了大家的广泛认可，但它总是要求所有学生都认真参与讨论和总结，教学进度和学生的教学实践能力之间总是存在一定的矛盾，导致课堂生动活泼，但师生学到的基础知识却少了一点。因此，小组合作学习教学模式的学习活动模式在当前高中化学教学管理实践中并没有得到广泛应用。但是，由于教学进度和竞争的压力，教师在高三复习课上应该谨慎使用这种方法。将学生的小组讨论主要放在课前，将合作与经验总结、发现与问题反馈两个重要环节分别放在学生的课堂上，实现了听课后教学，促进了小组学生之间的各种情感互动，在学习中相互寻求帮助和指导，提高了学生小组讨论、合作与交流学习活动的有效性。
参考文献
[1]黄丹青,陈启新.量中求质,散中有聚,活中见实——对高三化学试卷讲评课的思考[J].福建教育,2019,000(046):57-59.
[2]周拥军.合作学习在高三复习化学试卷讲评课中的运用[J].考试：综合版,2019,000(001):P.11-11.
[3]黄丹青,陈启新.量中求质,散中有聚,活中见实——对高三化学试卷讲评课的思考[J].福建教育,2016,000(046):57-59.