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小学低年级语文写话教学的实践策略

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：李树刚

[导读] 在低年级小学语文写话训练过程中，教师要找到合适的方法，依据新课程标准的要求，重视低年级写话教学，以真正提升写话教学质量，从而推动小学语文学科教学质量的提升。基于此，本篇文章对小学低年级语文写话教学的实践策略进行研究，以供相关人士参考。

李树刚云南省红河州弥勒市西三镇戈西小学 652315
【摘要】在低年级小学语文写话训练过程中，教师要找到合适的方法，依据新课程标准的要求，重视低年级写话教学，以真正提升写话教学质量，从而推动小学语文学科教学质量的提升。基于此，本篇文章对小学低年级语文写话教学的实践策略进行研究，以供相关人士参考。
【关键词】小学低年级语文；写话教学；实践策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-053-01

        引言
        写话是一种锻炼小学生将语言写出来的主要教学方法。从字面意思上理解，小学生的写话就是将自己的口语转化为书面语言的过程，是小学生语言能力的书面展现。写话教学的过程是教师拟定写话主题，让学生根据主题进行语言重组的过程。《课程标准》强调小学低年级写话课程的重要性，并把小学低年级写话教学纳入新的教学目标中。但是，小学低年级的写话教学进行得并不顺利，一系列的教学问题亟待解决，如学生写话毫无规范性、缺乏写话的学习热情，甚至逃避写话学习等。教师应首先反思自己在教学过程中的问题，并分析产生问题的原因，从而寻找解决策略。
        一、更新小学语文教师教学理念，提高专业教学水平
        经过实际调研，低年级的小学生在写话训练时存在以下问题，经过系统性的归纳总结为重视程度不足、写话教学内容单一、模式老旧以及写话的教学理念存在缺陷等等。在核心素养教学背景下，小学语文教师需要转变理念，积极探索符合实际的高效教学模式。针对低年级小学生年龄较小、自主性不足和主动学习能力较差的特点，教师需要遵循小学生的身心发展规律来科学渗透写话教学内容，在激发小学生写话兴趣的基础上渗透基础的生词、生字、语段训练内容，在长期的学习和积累中拓展写话储备量，实现语文写话能力的全面提升。
        二、激发兴趣，营造写话氛围
        两千多年前的孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于低年级的学生来说，兴趣是他们参与学习的最原始也是最持久的动力，在兴趣的指引下，有助于学生调动学习的积极性和能动性。例如，对低年级小学生而言，写话教学模式一定要灵活多变，不可过于限制学生的想法，遏制其表达和写作能力的提升。在具体的课堂教学过程中，教师可以应用多媒体辅助设备进行教学，引导小学生在真实、有趣的教学情境中主动学习以锻炼写话能力，例如，在教学关于故事类的小短文时，教师可以为小学生播放《喜羊羊与灰太狼》，要求小学生在观看过程中交流和分析自己喜欢的角色和观看的感想，要求小学生之间进行良性的交流和思维碰撞，真正提升写话能力。

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        三、树立教学目标
        学习知识的目的是应用知识。因此，在小学低年级写话教学中，教师应结合教学目的，把握教学内容，从三种不同的教学角度来进行目标式教学，即能力与教学方向、状态与教学手段、个人体验与教学目的。在收集教学资料时，教师要紧密围绕教学目标，打破单一的技能培养方式及僵硬的“灌输式”教学方式。例如，在小学一年级课本中，“四季”能让学生了解各季节的特点，是一个很好的写话教学话题。教师首先要明确能力与教学方向的教学目标，即小学生在这个主题的写话过程中具备哪种能力，要指引学生朝哪个方向进行有效的学习。其次，教师要观察学生进行写话的状态，从而调整教学手段。最后，教师鼓励学生感受写话内容，丰富学习体验，从而达到最终的教学目的。在这一过程中，教师应树立可实现的教学目标，如明确四个季节的特点，正确使用标点符号等。
        四、结合现实生活，丰富教学内容
        这也是陶行知生活教育理论的要求。我在近年来的教学实践中，陶行知的生活教育理论对我的影响很大，将日常的教育与学生的生活实践相结合。在写话训练中，我积极结合学生的生活实际加以开展。比如结合组织过的秋游活动，我引导学生根据秋游中见到的美景、遇见的有趣的人和事写下来。有一年春天校园特别美，很多花都开了，我带领学生一起逛校园，通过所见所想，让学生将逛校园的情景和过程记录下来。通过这样的结合学生生活实际的写话训练，积极引导学生提升写话的积极性和能动性。激发学生的写话兴趣，学生们在不知不觉中惊讶地发现，原来生活中蕴藏了很多写话的素材，只要我们成为生活的有心人，就永远不会觉得无话可写。
        五、开展多元评价，适当给予鼓励
        在写话点评的过程中，教师要提高点评的灵活性，帮助学生进行互评、自评。学生通过互评找出同学写话中的问题，并相互提出改正意见。在自评过程中，学生能够进行自我反思，找到自身的问题。在互评过程中，学生能借鉴其他同学的写话技巧，并找出其他同学的错误之处，将其作为以自己后学习中需要注意的问题。在小学生互评后，教师也应适当地给出建议，对小学生写话作品的语言表达、描写手法、语句连贯性等提出自己的想法。例如，在以动物为写话主题时，教师可以引入拟人、比喻等修辞手法，让学生学习使用这些修辞手法，并对学生写话中使用的修辞手法做适当点评。
        结束语
        总而言之，在低年级语文的教学改革中，教师要着眼于对学生写话方面的培养和训练，让学生拥有写话的兴趣，不断在写话训练中找到语言文字的乐趣所在，我们的教学就收获了快乐与成功。与此同时，我深深体会到，作为一名小学阶段的语文教师，要不断研读先进的教育理论，不断将先进的理论运用于实践，让语文教学实践开出更美的花朵。
参考文献
[1]姚虹.刍议小学低年段写话训练有效性策略[J].情感读本,2019(14): 109.
[2]王文芳.如何培养小学低年级学生的写话能力[J].学周刊,2019(15):75.
[3]王文芳.如何培养小学低年级学生的写话能力[J].文学教育(下),2018 (05):101.