王孟选 西安高新一中沣东中学
【摘要】高效即有效，初中历史课堂高效教学的方式和途径有很多种，课堂提问是教师在实际教学中最常用的方式之一，也是学生获得知识最有效的途径之一。如何在中学历史课堂教学中恰当地运用提问这种教学手段，以达到最佳的教学效果。文章从探究式提问的作用、探究式提问的原则、探究式提问的设计方法三个方面进行简单的论述。教师通过科学的课堂提问，多角度、深层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，能极大地提高教学的有效性。在历史教学中恰当地创设探究性问题情境，以问题促思考、促学习，就能极大地提高学生学习历史的兴趣和热情，培养各种能力并形成良好的读史方法与习惯，强化学习效果，提高教学质量，顺利完成历史科的各项教学任务。
【关键词】高效；提问；探究式；作用；原则；设计方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-044-01
高效，即有效，有效教学作为一种思想，在我国和国外早已有之。《学记》主张“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，并明确指出：“善教者使人继其志”，“善教”即教学要有效，这可能就是最早的有效教学思想。那么，何为有效教学？有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以促进学生的学习与发展为目的，以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。”恰到好处的提问，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，使学生情绪处于最佳状态。课堂提问是教师在实际教学中最常用的方式之一，也是学生获得知识最有效的途径之一。在我们日常的历史教学过程中关于提问，主要存在一下常见问题：提问随意性强，针对性不强，主体性发挥不够，很多问题的提出是无效或是低效果的。那么什么是有效提问呢？教师在教学设计及课堂教学中，结合学生的认知水平和心理特征，面向全体学生进行问题设置，使每个学生在原有基础上获得最大程度的发展。鲁姆的《教育目标分类学》将提问相应地分为知识型、理解性、应用型、分析型、结合型、评价型6类。每种问题类型所对应的提问方式也各有侧重。一般情况下我们认为后三种问题属于探究型提问。探究型提问,又称开放型提问,是教师课堂上进行有效教学的主要途径。
一、探究式提问有什么作用？
（一）有利于培养学生的学习兴趣和热情。
教师在讲课时有意留下空间让学生自己去回味思考，制造一种完而未完、意味无穷的教学境界，使之迫不及待而又兴致勃勃去继续学习，深入掌握，长久坚持则易形成一种强劲的探索心理，进而逐步激发学习动力。
（二）有利于培养学生的各种能力，提高学习效率。
通过提出问题，可在复习旧知识的基础上学习新内容，深化学生的系统意识，在养成循序渐进的良好学习习惯的同时，增强记忆力，提高学生分析比较能力和概括能力。同时提问带动学生作深入的思考培养学生的联想与综合能力。
以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方位掌握知识，培养学生多元思考与分析能力、培养学生的变通能力、形成创新思维能力，激发学生自主探究学习的积极性和创新精神。
二、探究式提问应遵循哪些原则？
教师能否通过课堂提问，使大多数学生参与教学，应该成为一堂好课的重要评价标准。课堂提问应遵循几个基本的原则：
主体性原则：问题设计要面向全体学生面向全体，分层设问，教师提问要使成绩好、中、差的学生都有回答的机会。对于基础差点的学生设置“是什么”等基础性问题；对于中等生设置“为什么”等有一定深度的问题，而对于尖子生则可设计“比较”、“评价”、“认识”类问题。这样，不但可以让学生在易，浅的问题上找到“成功感”，从而激发其学习探讨的兴趣，也有利于教师对学生进行引导，使学生的思维不断升华。
探究性原则：问题设计要新颖，要有启发性能抓住学生的兴趣。同一个问题，用不同的方式提问，所达到的效果是不一样的。所以教师一定要优化提问方法，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学史兴趣。
针对性原则：提问的内容应是学习的重点、难点、热点。教师就要围绕这些问题认真设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问，才能提高课堂效率。
三、探究式提问如何设计？
（一）由浅及深,由表及里,步步深入,层层发问,以理解问题的来龙去脉,揭示历史的本质。例如围绕抗日战争进入相持阶段中国抗战形势的变化这一史实,可以提出一连串问题:抗日战争进入相持阶段的标志是什么？抗日战争为什么会进入相持阶段？抗日战争进入相持阶段后,日本的侵华政策有何变化？日本侵华政策的变化对中国抗战形势有何影响？
(二)问题的反面发问,以突出正面事物发展的必然性,进而揭示历史的本质规律。例如:在讲第一次世界大战起因时,向学生提问:“假如没有萨拉热窝事件,第一次世界大战是否可以避免？”通过讨论,使学生明白一战的发生是资本主义政治,经济发展不平衡加剧的产物,也是帝国主义两大侵略集团疯狂扩充军备的结果。学生就会实现知识的迁移了。
(三)对比区别法。在对《甲午中日战争》一章进行讲解时,可以提出一个问题:“《马关条约》的内容与以前的不平等条约有何不同？”学生答:“允许日本在通商口岸开设工厂。”再问:“为什么会有这个不同、它体现了怎样的时代特征？”这就将“十九世纪末帝国主义资本输出”与本节内容联系起来,使新旧知识前后呼应,浑然一体了。
(四)互换角度法。又如,在讲“重庆谈判”背景时,为了便于学生理解蒋介石“假和平,真内战”这一难点,启发学生换个角度思考:“假如毛泽东去重庆,蒋介石可能会怎样？假如毛泽东不去重庆,蒋介石又可能怎样？”学生通过回答这两个多思维指向,多思维结果的问题,既真正理解了蒋介石假和平,真内战的阴谋,又展示了自己的观点,自信心大增。
教学有法，教无定法。课堂是一门艺术，学习是注重发展，提问也需运用智慧。“善教者，必善问”教师通过科学的课堂提问，多角度、深层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，能极大地提高教学的有效性。在历史教学中恰当地创设探究性问题情境，以问题促思考、促学习，就能极大地提高学生学习历史的兴趣和热情，培养各种能力并形成良好的读史方法与习惯，强化学习效果，提高教学质量，顺利完成历史科的各项教学任务。