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在初中道德与法治课程中应用情境教学法的策略研究

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：和耀光

[导读] 初中道德与法治课程教学目标是培养高素质的新时代学生，通过从个人层面、社会层面、国家层面以及世界层面上培养学生的道德水平和法治理念。但是随着社会的不断发展和教育体制的不断改革，传统的道德与法治课程教学方法已经难以实现课程教学目标，实现对学生的高素质教育。因此文章提出采用情境教学法进行道德与法治课程的教学，通过具体实施不同措施来调动学生情感以实现改善教学效果和提升教学水平的目标。

和耀光云南省迪庆州维西县第二中学 674600
【摘要】初中道德与法治课程教学目标是培养高素质的新时代学生，通过从个人层面、社会层面、国家层面以及世界层面上培养学生的道德水平和法治理念。但是随着社会的不断发展和教育体制的不断改革，传统的道德与法治课程教学方法已经难以实现课程教学目标，实现对学生的高素质教育。因此文章提出采用情境教学法进行道德与法治课程的教学，通过具体实施不同措施来调动学生情感以实现改善教学效果和提升教学水平的目标。
【关键词】初中道德与法治；情境教学；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-080-01

        引言
        道德与法治是一门集社会性、人文性和实践性为一体的综合性的学科。在初中道德与法治教学中，教师应充分重视学生的教学主体地位，重视学生自主学习能力的发展，结合学生的学习状态和学习兴趣，以及教学内容为学生创设相关教学情境，采用情境教学法，帮助学生更好的理解初中道德与法治教学内容，增强学生对道德与法治相关知识点的理解，从而提高学生明辨是非的能力，帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观，建立健全健康的人格。
        一、创设故事教学情境
        由于初中生年纪较小，在课堂教学中，经常容易出现溜号、课下搞小动作的状况，针对学生这一学习特点教师应优化教学方式，在初中道德与法治教学中，可以将故事教学法引入到教学中，结合教学内容，为学生创设故事情境，让学生在故事情境中，对结合自身经历产生想象和联想，对教师提出的问题进行深刻反思。教师为学生创设的故事情境应与教学内容紧密相连，让学生在故事情节中能够直接反应出教学主题，如此才能提高课堂教学效率和教学质量。如果教师创设的故事情境没有反射的教学主题，学生无法准确的从中找到与教学中相匹配的知识点。无法提高学生道德与法治相关教学内容的综合素养。
        比如在学习《敬畏生命》相关教学内容时，教师为学生创设故事情境：曾经在青海省一个极度缺水的沙漠地区，水资源稀少，每天人们限量用水，一个地区每天只能靠3市斤的水维持生活，忽然有一天，部队的运水车经过这沙漠地区的时候，有一头牛不顾主人的阻拦，拦住了运水车，无论牛的主人怎么去驱赶，用鞭子抽打老牛，老牛都不让开，这样的情境感动了运水的战士，战士最后说：“让我违反一次规定吧，我愿意接受组织的处分”之后拿出了半盆水给了老牛，但是老牛并没有喝这盆水，而是仰天哞叫，召唤自己的孩子，让小牛过来喝完这盆水。当小牛喝完这盆水之后，大家发现老牛和小牛的眼睛里都流出了泪水。从这个故事中体现出敬畏生命的主题，让学生了解在恶劣的大自然环境中，生命诚可贵。
        二、创设问题情境，激发学生的求知欲
        提问是课堂教学中不可忽视的一个环节，教师要依据本班学生原有的认知水平设计难度适中的问题，引发学生对某个知识点的深层思考，当一个问题解决后，就可以为下一个知识点的学习提供基础，有利于增强学生学习道德与法治知识的成就感，使其成为问题的思考者、解决者，进一步强化学生的学习技能。

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因此，教师要在把握当堂教学内容的基础上，合理地创设问题情境，让学生通过自己的努力发现、分析并解决问题，从而帮助学生收获自信，有利于激发学生对下一个知识点的求知欲。
        例如，在教学七年级下册第四课《揭开情绪的面纱》时，教师将问题置于特定的情境中来促进学生对有关“情绪”知识的思考。“如果在你生日当天收到许多朋友的祝福和礼物，你会产生怎样的情绪感受？”无一例外学生都会觉得高兴、欢喜，使学生初步掌握“喜”是情绪的成分之一。接着教师进一步加强问题的难度，创设了这样的情境“在某次数学考试中，小刚发挥失常了，他表现得异常愤怒当场撕毁了自己的试卷，还踢开了凳子无视老师擅自离开考场，对此，你能说说他的情绪特点吗？”通过特定的问题情境可以激发学生对“青春期情绪特点”的求知欲。
        三、结合实际生活进行情境创设教学
        道德与法治和人们的生活有着密切的联系，道德是社会的意识形态之一，是人们生活以及行为的准则规范，它通过精神力量对人们进行约束，法治作为人类政治文明的重要成果，是现代社会的基本框架，两者都来源于生活，教师要充分发挥学科的特性，将源于生活的理论知识带入实际生活中，以此降低学生对于理论知识的理解难度，加深学生对于理论知识的印象，提高将理论知识运用于实际生活的应用能力。教师可以利用信息化教学的优势和特点，在备课过程中将网络上优秀的教案以及教学资源整理出来，结合新课的教学目标和实际情况，深挖教材中的生活元素，通过文字、图片、漫画、音频、视频等方式将学生带入模拟真实生活的情境之中，引导学生运用理论知识去决定真实生活中的行为，养成良好的思想品质和道德素养。
        例如，在《师生交往》这节课中，教学目标是建立良好的师生关系。教学内容本身和学生的校园生活密切相关，教师在开展教学活动时，可以分析校园生活情境中教师扮演的多种角色，感受教师的陪伴、指导、倾听等意义。挑选学生提问“你印象最深刻的师生交往情境是什么时候”，通过调动学生的真实想法和感受吸引学生的注意力，提高学生对教学内容的兴趣。通过情景剧来表演正确看待教师的表扬和批评，让学生能够合理应对教师的批评，
        例如，情景“a同学很喜欢文学创作，写的诗歌和小说经常受到语文老师的赞赏，但在一次数学课上，他偷偷写小说被数学老师发现，被没收了稿子，并且严肃地批评了一顿……”让学生分组进行扮演并展示，最后通过教师总结理论知识，教师的表扬意味着肯定、支持和鼓励，激励学生更好地发展，接受批评时要注意教师的用意和内容，理解教师的想法和目的。
        结束语
        综上所述，在初中道德与法治教学中，教师应充分重视学生的教学主体地位，重视学生自主学习能力的培养，帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观，建立健全健康的人格。通过情境教学法，使课堂教学更加生动，调动学生积极性，增强学生对教学内容的理解，配合教师完成教学任务，促进学生综合素养全面发展。
参考文献
[1]肖春风.初中道德与法治课教学情境设计策略探究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.
[2]黄晨.初中道德与法治情境教学的策略研究[J].考试与评价,2019(12): 97.
[3]李凯.初中道德与法治课程生活情境教学的实践策略研究[J].新智慧, 2018(15):44.