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例谈初中历史教学中时空观念的培养策略

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：边聪梓

[导读] 对于初中历史教学而言，帮助学生建立历史学科的时空观念是重要的核心要素，也是帮助学生认识历史，构建历史知识体系的重要基础。所以附中老师在历史教学过程当中应该理清历史时间概念以及空间概念的内涵，并且在初中历史教学过程当中时刻关注时空观念，帮助学生对历史时间概念和空间概念建立模型，更好的学习初中历史。

边聪梓西安高新一中沣东中学
【摘要】对于初中历史教学而言，帮助学生建立历史学科的时空观念是重要的核心要素，也是帮助学生认识历史，构建历史知识体系的重要基础。所以附中老师在历史教学过程当中应该理清历史时间概念以及空间概念的内涵，并且在初中历史教学过程当中时刻关注时空观念，帮助学生对历史时间概念和空间概念建立模型，更好的学习初中历史。
【关键词】初中历史；时空观念；培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-079-01

        时空观念是指将历史史实置于特定的时间和空间条件下进行观察、分析和理解的观念。而对时空观念的把握是传统教学模式中教师经常忽略的一个问题。在传统课堂上，学生记忆大量的孤立史实，不能将历史史实放到特定的历史时空中理解，往往在错综复杂的历史事件中纠缠不清，张冠李戴。在初中历史教学过程中，教师想更好地培养学生的时空观念，可以从以下几个角度出发，开展具体的教学活动。
        一、初中历史教学中时空观念培养的意义
        历史是过去发展的产物，是建立在过去的时间和空间条件下的，因此我们在进行历史教学的工作中，要培养学生的历史时空观念，帮助学生构建历史学习的体系，了解历史学习的方法，形成历史的时空观念，用历史的时间观念，帮助学生分析和解决在历史学习中的问题，另外培养学生利用历史的观点，看待问题，处理关系的能力，并且让学生可以从历史中吸收和把握历史发展的规律，而历史的时间感和空间感有利于培养学生从更高维度的角度认识社会时间的变迁，认识基本的空间形态，认识历史人物和历史事件发展的三维时空。初中的历史课程是历史学习的开端，因此我们应当在最开始的历史教学工作中培养学生的时空观念，这有利于学生掌握历史知识，提高历史能力，运用历史观点去分析问题，解决问题，从更高维度的角度理解历史，了解历史，从历史中吸收经验和规律，培养他们用发展的眼光看待历史问题，用发展的眼光指导未来的发展。
        二、初中历史教学中时空观念的培养策略
        （一）重视历史时序性
        时序性是历史学科的基本特征之一，培养学生的时序性观念可以让学生能够从整体上把握历史事件的发生过程，从而让学生在进行历史回顾时能够更加的有条理，有针对性。第一，准确理解专业术语在初中历史课本中，很多历史事件的叙述中都设有相关的时间术语，比如公元，世纪，中叶，中世纪，这些术语的作用就是将事件的发生限定在一个固定的时期内，能够让学生了解这个时期发生的事件，如果学生在学习的过程中对这些术语的含义概念以及作用不够了解，那么他们的时空观念就不够清晰。

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老师在讲授历史知识时也应该重视相关专业术语的介绍，而不应该认为学生对这些专业术语已经有了充分的理解，在我的相关教学中，一部分学生对这些专业术语的理解并不深刻，他们往往会因为对这些专业术语的不理解，而对整个事件的发生过程记得不够深刻。第二，善用历史年表的作用是十分重大的，因为历史年表是按照时间轴进行事件标记的，能够让学生对某个时期发生什么事件有着清晰的理解，能够让学生对事件的发生时间和发生脉络有着更深刻的记忆，因此老师在教学过程中要充分发挥历史年表的作用，有意识地引导学生充分利用历史年表。
        （二）树立正确的历史时空观念
        在历史的学习中，学生对于时间的敏感性十分的重要，如果一个学生在提到一个时间点的时候不能够了解相应时间里发生的重要事件，那么这个学生无论是在时空上还是事件上的掌握都是不成功的。这也能够侧面说明教师对于学生的教学是不系统的，学生无法建立相应的联系，从而有效的进行相关知识的学习。例如，教师在讲到五四运动的时候，对于这个历史上的重大事件很多的学生都是有所耳闻的，所以在上课的时候大多数都不能够认真的听讲，自认为都能够完全掌握了。然而对于这个知识点学生只是知道这个事件的存在，对于其中的内容和影响并不了解。对于这样的情况教师通过趣味化教学的方式去进行讲解，以此来吸引学生的兴趣。在讲到游行的时候，通过加入细节来让学生产生兴趣，将学生代入到当时的情境中去。
        （三）创新教学模式，启发时空意识
        历史知识信息包罗万象，其中涉及政治、经济、文化等，从小的层面讲甚至还包括饮食、建筑、风俗习惯、民族服饰等。而历史教材为学生提供的信息毕竟是有限的，即使存在历史插图，也无法让学生直观地了解历史，所以必要时教师要创新教学模式，采用新的教学手段，让学生通过声音、图片、视频等多媒体方式，对历史知识形成直观的感知，启发他们的时空意识。在教学“难忘九一八”这一课内容时，教师可以先利用多媒体为学生播放几段有关抗日战争的影视片段，如《南京！南京！》《金陵十三钗》《一江春水向东流》等。教师可以采用辩论赛的方式，将学生分为两组，提出辩论话题“中国该不该与日本友好相处”，支持友好相处的为正方，反对友好相处的为反方，双方各自就自己的观点展开激烈的辩论。其中，每个辩论组都有一辩、二辩、三辩、四辩，各自有自身的职责。辩论结束后再由教师总结反馈，其中包括学生的行为表现、合作程度、语言能力等。采用新的教学模式能够集中反映出历史事件，让学生在自主探究的过程中将自身的历史时空观念发挥到极致，这是传统的历史教学所不能达到的效果。学生在与同伴交流讨论的过程中，还可以不断查漏补缺，更好地认识新知，形成独到的见解，并运用自身的历史时空观念去解决历史实际问题，真正实现学以致用。
        结语
        总之，时空观念是历史认知的一项基本能力，是历史学科核心素养的基础，也是深入进行历史探究的基础，所以培养学生的时空观念就成为历史教学的重要任务之一。但是时空观念的培养不是一蹴而就的，还需要教师利用多种途径综合培养。
参考文献
[1]于秀芹.初中历史课堂问题设计建议[J].中学教学参考,2021(09):36- 37.
[2]俞新三,秦德禄.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].学周刊,2021(11):63-64.