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小学综合实践活动中学生自主探究能力的培养分析

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：金华星

[导读] 自主、开放、探究、体验是小学校园综合活动的突出性特征，也是高质践行、落实“素质教育”理念的有效法宝，可针对性促进学生群体健康、全面发展。而基于教育领域创新改革，核心素养成为了学生群体需必备的能力素质之一。需教师在日常授课中，重点培养、锻炼学生契合其身心成长规律的核心素养。这与综合实践活动开展核心目的不谋而合。其中，自主探究能力作为能够大幅强化学生群体观察、思考、实践等素质水平的内在驱动，也是核心素

金华星浙江省绍兴市柯灵小学教育集团浙江绍兴 312085
【摘要】自主、开放、探究、体验是小学校园综合活动的突出性特征，也是高质践行、落实“素质教育”理念的有效法宝，可针对性促进学生群体健康、全面发展。而基于教育领域创新改革，核心素养成为了学生群体需必备的能力素质之一。需教师在日常授课中，重点培养、锻炼学生契合其身心成长规律的核心素养。这与综合实践活动开展核心目的不谋而合。其中，自主探究能力作为能够大幅强化学生群体观察、思考、实践等素质水平的内在驱动，也是核心素养中的关键一环。对此，教师可在综合实践活动中，采取多元、生动的系列执教手段，侧重加强班级学生自主探究能力，保障其核心素养培养任务可高效完成。
【关键词】综合实践活动；自主探究能力；培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-062-01

        综合实践活动作为顺应“素质教育”主张下的重要性必修课程，可对应培养、增强学生群体知识要点自主学习能力，塑造其合作、团结意识，多方位推动学生稳步成长。因此，教师需及时摒弃传统单一性追求学生应试成绩这一不切时宜的传统教学思想，与时俱进的迎合新课改明确指出的执教新要求、新内容，实时通过多渠道获取、掌握教育领域最新推出的前沿性教育思想、授课手段。利用科学、合规的执教措施为学生提供综合实践的机会、空间，注重在其中引导学生牢固树立自我发展、“终身学习”等多样思维意识，保证其个性、天赋可在参与实践活动中得到正确发展，潜移默化间培养其自主探究能力，提高学生整体核心素养。
        1.自主探究能力的现实意义
        “自主探究”作为时代性、求实性、实践性的新一代学习方式，对学生日后长远发展至关重要。就综合实践课程而言，教师可在学科专业、日常生活等角度广泛择选实践活动主题。采取在课堂实时构建出课题研究场景的执教方式，刺激学生独自、自主观察、发现问题、疑惑，指导其搭配实践、操作、交流等探究方法，收获技能、思维、态度、情感的发展[1]。
        2.小学综合实践活动中学生自主探究能力培养的实践渠道
        2.1创设课堂探索氛围、调动学生自主探究热情
        部分小学教师对实践活动具有一定错误认知，片面性认定在课堂教学中为学生打造宽松、自由、开放的学习气氛，就可实现突出其课程学习主体地位。这一不当理念催化的实际结果则为学生在正式实践活动中往往得不到教师给予的科学、有序引领及组织监管，学生在其中“随意”程度较高，造成实践活动时长、环节进度、内容完整度难以精准把控，无法彰显实践活动持有的教育意义、教学效用，使得课堂教学成效提升缓慢。对此，教师应转变不良教育理念。在实践活动中切实践行、落实自身职责、作用，准确、合规定位教师在实践活动中的角色、分身，体现个人课堂教学引领者价值，向学生提供恰当性点拨、引导，促进其可在实践活动自主参加中获得全新学习体会，确保活动开展效果。
        例如在“生活标志”相关的课程综合活动中，为迅速激发班级学生实践参与主观兴趣，可在自主探究中高质完成活动核心目标。

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教师可在悉心传授常见性“生活标志”的执教基础上，为学生提出：“运用身边可用工具，自行选取主题，完成生活标志设计、创造”这一课堂实践任务；随后，教师需为学生介绍“奖励机制”，将创意、创新、美观等要素设为评价指标，以口头表扬、“免课后作业”、实物嘉奖等合理性奖励激励班级学生主动参与，增添活动氛围生动、趣味性。而为突出“自主探究”，教师应在学生提出问题，如“花草怎么绘画好看”等简单问题时，侧重引导其“回想生活中的实物植物，在其中获取灵感”等适当启发，引发其主观探究兴致，避免直接告知其“绘画技巧”这类“粗放”式执教行为出现。为学生提供独自思考、探究的契机，保证其自主探究能力在实践活动中的培养实效[2]。
        2.2注重课堂实践过程、培养学生自主探究意识
        因我国教育领域信息化建设水平日趋提升，促使教师可在课堂授课中灵活操作电教媒体丰富教学活动内容，简化处理过于复杂、抽象、概念性课程知识难点，保障学生课堂学习综合成效。而在实践活动中，教师同样可深度运用电教媒体，为学生拓展活动主题认知面。以动态、多彩的音频画面聚焦学生活动目光，使其可在此间增长事物探究欲望，培养学生主动探究意识。
        以“树形图”举例，因当堂课程对小学生来讲难度较大。所以，教师可应用电教媒体施以绘制示范。选择娱乐性较强的“食物”为活动主题，为学生分别出示“蔬菜”、“水果”、“零食”等二级关键词，通过丰富、生动的图片及趣味性的教学引导调动学生自主尝试绘制“树形图”的浓厚兴趣，为其后续实践活动参与建立良好情感铺垫；此后，教师需向学生传授“树形图”基础的绘制技巧，增加其实践技能；接下来，教师可将课堂流程推进致正式实践活动中，让学生在动手实践绘制热情与实用性技能技巧的内在驱动下，自主探究、攻克“树形图”绘制过程中遭遇的困难、阻碍。收获到整体性较高的“树形图”，真切体验到活动任务完成以及克服难题收获喜人成果的实践乐趣，筑牢学生自主探究意识[3]。
        3.总结语
        综上所述，综合实践作为培养、强化学生群体关键性自主探究这一学习能力的有效渠道，可为学生提供全面发展自身的有利空间。因此，教师应在日常课堂执教中，突出班级学生在课堂学习活动中的“主导”身份，彰显“人本理念”教育原则多样积极性价值。高度尊重班级学生通过行为、举动向外展现出的个体差异性，将“立德树人”这一根本性教学任务高质落实。充分发挥教师自身教学活动组织者的身份作用，着力为班级学生营造出可吸引其主动投身实践活动的学习环境、氛围，保证其可迅速调节学习状态紧跟教师活动指导。此外，教师还需立足时下学生知识重点认知及理解能力、实践动手水平等各项基础学情，精心设计、推出匹配学生时下学习，身心现况的活动主题。保障学生活动参与主观能动性可有效调动，引导其在实践参与中切实增长自身综合素质。
参考文献
[1]祁正来.发展性教学理论与小学综合实践活动教学——以“熊猫求生记”教学为例[J].江西教育,2020(36):1+1-12.
[2]李金梅.让学生在实践中自主成长——对小学综合实践活动课程项目化的思考[J].江苏教育,2020(50):33-35.
[3]李春林.在实践中体验，在体验中创新——小学综合实践活动模式初探[J].天天爱科学(教育前沿),2021(05):69-70.