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浅析高中英语群文阅读教学培养思维品质

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：张津精

[导读] 群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。通过群文阅读来提高学生的思维品质，有其优势，通过议题的探讨和集体构建有利于提高学生的逻辑思维，批判性思维和创造性思维。作为一种全新的理念和阅读方式，群文阅读可研究和探寻的教学重点还有许多，本文就高中英语群文阅读教学与思维品质的培养展开论述，希望有利于高中英语群文阅读教学和学生思维品质的发展

张津精四川省广元市川师大万达中学 628001
【摘要】群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。通过群文阅读来提高学生的思维品质，有其优势，通过议题的探讨和集体构建有利于提高学生的逻辑思维，批判性思维和创造性思维。作为一种全新的理念和阅读方式，群文阅读可研究和探寻的教学重点还有许多，本文就高中英语群文阅读教学与思维品质的培养展开论述，希望有利于高中英语群文阅读教学和学生思维品质的发展。
【关键词】高中英语；群文阅读；思维品质
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-094-01

        一、研究背景
        首先，高中英语群文阅读教学培养学生思维品质是新课标对学生英语学科提出的要求。二十一世纪需要的是思维型人才，国家需要的是善思、善于解决问题的人才。如何使英语学习者的思维品质得到提升是新课标对教育者提出的新的重要指示。其次，群文阅读培养思维品质是改变阅读教学现状的迫切需要。高中阶段是学生真正接触大量英语阅读的学习阶段，作为衔接大学英语学习的重要阶段，不可忽视。然而，许多教师却仍然以传统的以词句为主的教学方式进行教学，而不注重学生对篇章和主题或是整个议题的理解，这样对学生思维品质提高极其不利。作者希望利用群文阅读的方式改变传统的阅读教学模式，在阅读大量文章的同时，潜移默化得引导提升学生英语思维品质。教师在教学的过程中可以利用不同议题和体裁的文章积极鼓励学生自主思考，培养学生的逻辑性、批判性和创造性，从而提高学生英语思维品质。
        二、相关概念界定
        1.思维品质：《普通高中英语课程课标（2017）》明确提出了“思维品质”的概念并强调它是英语学科核心素养的重要组成部分之一。它是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
        2.群文阅读：著名英语教育学者王蔷（2015）指出群文阅读具有“同一议题”、“多篇文本”、“集体构建”、“达成共识”等核心特点和新型理念。此种教学方式主要以同一主题或同一体裁为中心，整合多篇文本为教学方式。

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        三、群文阅读培养思维品质的策略
        （一）寻找同一“议题”，挖掘文章内在价值
        “议题”是群文阅读的灵魂所在，议题的选择对于群文阅读的成功起着决定性作用。首先，一个优秀的议题一定着眼于描述对象和内容的一致性，篇章之间的联系具有内在逻辑性。如，在高二英语群文阅读教材中In the Face of Disasters面临灾难的文章里，作者让学生将三篇文章A Bush Fire (1)(2)和Tornado Terror结合在一起学习，学生可以找出相同的话题，体会人类遇到灾难这类型的文章，描述有何共同词汇和共同逻辑性，解决相应问题。其次，一个优秀的议题必定要体现描述内容和对象的相对性。这也就是说，除了文章共通的地方以外，有何相对的自身特征，或者里面同样是讲人或物，讲述的人或物所用方式和文体有何自身特点，促使学生进行批判性思维和创造性思维培养。例如，在In the Face of Disasters这单元几篇文章中，教师可以由最初文章本身内容出发，再层层深入，深挖人类与环境的问题，从而引申到现实中对于如何解决环境问题的思考。
        （二）合理设计问题，有针对性地培养思维品质三层面
        第一，几篇文章结合阅读有利于学生整体把握文章的内在逻辑，培养学生思维品质的逻辑性。每个单元都根据相同的主题编排在一起，让学生自己体验文章的内涵和主题。第二，合理设计问题提高学生思维品质的批判性。围绕一个优秀的议题展开一系列小问题的讨论可以以阅读when,where,who,what等最基础的主观题目开始，逐渐涉及到What is your attitude?What’s your opinion?How to solve the problem?等开放类题型，层层递进地解决批判性思维的问题种类。第三，在集体建构的过程中，教师参与学生的思考和讨论过程，可以及时发现并肯定学生的创造性思维，鼓励学生创造性地解决问题，从而培养学生的创造性。教师以议题为依托，精选阅读材料，围绕议题实施英语群文阅读教学，层层引导，让学生围绕议题使用英语进行交流沟通，探讨在交流中所存在的疑惑和自己的观点。通过大量的阅读和交流沟通，形成自己对英语阅读中出现的现象和问题的见解。教师要重点关注问题能否引导学生进行多元思考，激发学生思维的逻辑性和批判性，引起学生的共鸣，培养学生思维的创造性。
        四.结束语
        上文作者就群文阅读培养思维品质的策略提出了自己一些浅薄的见解，指出寻找议题挖掘文本内在价值和合理设计问题有针对性地培养思维品质的建议。实践是检验认识的唯一来源，无论是何种理论，如果没有实践的验证都将是空谈。高中英语群文阅读教学培养思维品质的研究是一个漫长的过程，需要全国的教育工作者以及广大科教研究人员去共同努力。
参考文献
[1]教育部.2017.普通高中英语课程标准（2017）[S].北京：人民教育出版社.
[2]王蔷.提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索———基于全国教育科学“十二五”规划课题的研究[J].中小学英语教学与研究,2015,(5): 65-67.
[3]王蔷.2015.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战 [J]. 英语教师,(16):６-7.