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绘本在培智数学活动中的运用

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：张鹰

[导读] 数学学科本身所具有的逻辑性与抽象性特征为智障学生的学习增添了巨大难度，相关教师想要有效的提升智障学生学习质量与效率，就需要在培智数学活动开展中积极的采用合适教学方法，这样才能为教学效果的增强提供积极帮助。绘本教学作为一种全新的教学方法，将其引入到培智数学活动中来，将可以充分调动起智障学生的学习兴趣与积极性，同时也将帮助教师创设出合理的数学教学情境，进而就可以构建出高效的培智数学课堂。基于此，本文将

张鹰湖北省十堰市特殊教育学校湖北十堰 442000
【摘要】数学学科本身所具有的逻辑性与抽象性特征为智障学生的学习增添了巨大难度，相关教师想要有效的提升智障学生学习质量与效率，就需要在培智数学活动开展中积极的采用合适教学方法，这样才能为教学效果的增强提供积极帮助。绘本教学作为一种全新的教学方法，将其引入到培智数学活动中来，将可以充分调动起智障学生的学习兴趣与积极性，同时也将帮助教师创设出合理的数学教学情境，进而就可以构建出高效的培智数学课堂。基于此，本文将对绘本在培智数学活动中的运用进行深入的分析，以供相关教育者参考。
【关键词】绘本；培智数学活动；运用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-093-01

        和正常学生相比较而言，智障学生的的智力发育较为迟缓，因而在各种知识理解方面会表现的非常差，而数学学习过程中的各种公式、概念等都具有超强的理论性，这就促使智障学生在数学学习方面不会有较大的优势和兴趣。相关教师若是还采用传统的数学教学方法，将不能对智障学生的数学能力、数学成绩以及数学兴趣等进行良好的培养。故而，教师应该将绘本教学与培智数学进行全面融合，通过丰富多彩的绘本故事来帮助学生构建出完善的精神世界，这样有助于发散智障学生的思维，促使学生能够非常容易的接受数学知识，进而为培智数学教育的可持续发展奠定坚实基础。
        1、绘本作为培智数学载体的优势
        1.1绘本符合智障学生的思维特点
        苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。智障学生的思维往往脱离不了具体事物和表象，其思维主要是以直观形象思维为主，而数学知识中有许多抽象的概念、法则等，学生难以理解。色彩鲜明、画面生动的绘本，恰好可以帮助学生在具体形象思维和抽象数学概念之间架起一座桥梁。
        1.2绘本与智障学生的生活有着密切关联
        绘本故事中所涉及的人、事、物都与智障学生的日常生活有着直接关联，这样就会使其在进行学习时存有亲近感。此外，智障学生通过在绘本中探寻数学概念和知识，将可以感受到数学与自身间的密切关系，从而在学习数学知识时不再感到困难，这为培智数学教育与实际生活间的有效结合带来了积极助力。
        1.3绘本激发智障学生的探索热情
        智障学生的抽象逻辑思维较差，注意力容易分散，缺乏学习的积极主动性。而绘本以色彩艳丽的图画勾起学生欣赏的愿望，以能读懂的文字激发学生听故事的需求，以贴近生活的数学知识激励学生探索数学的热情。它不是生硬地塞给学生数学知识点，而是从多种途径刺激学生，激发他们自觉学习的愿望，让智障学生在轻松愉快的氛围中积极主动地探索数学知识。
        2、运用绘本进行培智数学活动的策略
        2.1运用绘本，有效导入
        俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂成功的数学课，往往都有一个好的开头。精彩的课堂导人，可以抓住智障学生的注意力，调动他们的情感，影响着整节课的教学效果。喜欢听故事是孩子的天性，智障学生也不例外。数学绘本是融合了数学知识的故事书，它有着漂亮的图画，可以帮助识字不多的智障学生理解故事，学习数学知识。

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        2.1.1绘本题目导入
        题目是整个绘本故事的概括，是绘本故事的灵魂。运用绘本导人数学活动时，可以让学生读一读题目，分析题目意思，为学习新知做好准备。例如在讲授“分类”知识时，我选择了数学绘本《一起一起分类病》。课一开始，我先让学生读一读绘本题目，然后提问：“题目中的‘一起一起’是什么意思?”接着我向学生解释：“题目中的‘一起’指的是同类的事物。”这样就为学生理解故事、学习分类方法做好了准备。
        2.1.2绘本封面导人
        绘本封面画面生动、色彩艳丽，通过观察绘本封面可以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极主动性。如数学绘本《让谁先吃好呢?》。这是一个讲授排序知识的绘本，封面上呈现了故事的主题：一个大桃子和动物朋友们。在运用此绘本时，可先让学生观察绘本封面，说一说自己认为应该让谁先吃，并说明理由。在学生各抒己见后，先不说答案，而是让学生带着问题去阅读故事，自己去寻找问题的答案。在好奇心的驱使下，学生们注意力集中，思维活跃。
        2.2运用绘本，探索新知
        《小学数学新课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是孩子学习数学的重要方式。”绘本以其有趣的情景、美丽的画面和简洁的语言赢得了孩子们的喜爱，教师在引导学生通过绘本探索数学知识时，应准确把握绘本内容，合理设计教学环节。
        2.2.1以数学问题设计活动环节
        教师在设计数学活动时，可以以绘本中的数学问题为主线来设计教学环节，引导学生主动参与学习。数学绘本《让谁先吃好呢?》的故事内容主要为：有一个桃子，长颈鹿、猴子、兔子、犀牛、鳄鱼和毛毛虫都想吃，让谁先吃好呢?我以数学问题为主线，让学生思考，引导学生以自己的标准说出让谁先吃，然后呈现相关绘本内容，指导学生从高矮、轻重、大小、长短等不同方面进行比较，学习排序的方法。整节课下来，课堂气氛浓烈，学生学习热情高涨，很好地发挥了学习的自主性。
        2.2.2以故事情节贯穿活动过程
        有些绘本中蕴含的数学概念比较抽象，但故事情节很有趣，这时教师可以尝试以故事情节为主线贯穿整个活动过程。如数学绘本《成为好爸爸》，通过果果爸爸的回忆，讲述了“1年有12个月”的时间概念。我以绘本故事为主线，带着学生逐页阅读绘本，看果果和爸爸去年每个月都做了些什么，再让学生想想自己每个月都会做什么，并在年历表中找出每个月。这样一边阅读绘本，一边学习，使看不见、摸不着的时间概念具体化了，学生也理解了“1年有12个月”这一时间概念，取得了良好的教学效果。
        2.3运用绘本，积极练习
        智障学生的思维比较局限，对知识的迁移不够，学过的知识容易遗忘，所以巩固练习对于智障学生来说十分重要。绘本把枯燥的数学练习通过生动的故事情节展现给学生，让学生以积极的心态投入到练习中去。比如在10以内的加减法计算练习时，我们一般是层层递进地练习，难度渐渐加深，学生显得较为被动。我使用了数学绘本《插岘岭》帮助教学，增加了练习的趣味，通过计算插岘岭上动物的增减情况，使学生既完成了阅读，又达到了计算练习的目的。
        结语
        总而言之，绘本在培智数学活动中的可靠运用，将可以把原本抽象难懂的数学知识转变的更加直观形象，这样极大的方便了智障学生的理解和掌握，并促使他们能够感受到数学的魅力，这为培智数学课堂教学质量的提升带来了良好的促进作用。
参考文献
[1]培智儿童绘本教学的可行性分析[J].刘惠.文学教育(下).2019(02)
[2]浅谈培智学生数学课堂专注力培养途径[J].畅惠芳.新教师.2019(07)