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基于“生活化”课改视野下高中化学实验教学新思考

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：冉崇炳

[导读] 高中化学实验教学的生活化拓展要拓展延伸出一些贴合生活实际的教学内容，着眼于生产生活过程中涉及的化学知识；重视培养学生的创新自主思维，鼓励学生进行小实验活动；要重视开展多媒体演示实验，构建翻转课堂，确保实验教学的有效改革拓展。本文从多个角度分析了高中化学实验教学的生活化拓展对策，希望能够为高中化学实验教学提供新的方向。

冉崇炳湖北省利川市第五中学 445400
【摘要】高中化学实验教学的生活化拓展要拓展延伸出一些贴合生活实际的教学内容，着眼于生产生活过程中涉及的化学知识；重视培养学生的创新自主思维，鼓励学生进行小实验活动；要重视开展多媒体演示实验，构建翻转课堂，确保实验教学的有效改革拓展。本文从多个角度分析了高中化学实验教学的生活化拓展对策，希望能够为高中化学实验教学提供新的方向。
【关键词】高中化学；实验教学；生活化；拓展；对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-088-01

        高中化学中实验教学是重要环节，教师要利用实验活动来培养学生的化学学科核心素养，而生活化的实验拓展则是让实验学习活动变成了主动探究的内容，将会对教学效果起到重要的作用。本文从多个角度分析了高中化学实验教学的生活化拓展对策，希望能够为高中化学实验教学提供新的方向。
        一、化学实验着眼生活生产，形成问题索引
        高中化学新课改背景下，教学由传统的知识教学向思维教学、能力教学转变，要在教材原有内容的基础上，拓展延伸出一些贴合生活实际的教学内容，着眼于生产生活过程中涉及的化学知识。这也是新课程改革的主要方向，教师要在化学实验活动环节也着眼于生活生产，利用这些内容形成问题索引，引发学生去在实验过程中找到化学知识点，巩固所学，让所学能够为学生所用。例如：《用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子》的实验活动之中，教师先利用小视频来介绍了“食盐”在人类生产生活之中的重要作用，然后提出了问题粗盐之中有泥沙、钙镁等杂质离子，要去除这些杂质，请设计实验方案。这样学生就在生产生活之中找到了自己学习化学的方向，比之简单的交代实验目的、内容要更为有效。总之，化学实验活动应该是验证和探究生产生活内容的一部分，而不是单纯地为了验证教材上面的观点，也不是为了让学生能够在考试中得高分，教师要重视发挥化学知识学习的实际意义。
        二、培养创新自主思维，鼓励进行小实验
        现有教材中实验与学生生活联系不够紧密,学生无法利用所学知识指导生活,以致对化学实验不感兴趣。高中化学实验教学的生活化拓展要重视培养学生的创新自主思维，鼓励学生进行小实验活动。所谓的小实验活动就是一些简单的生活化实验内容，往往是与教材上面要求的实验内容不一致的，属于一些教学拓展性的内容，但是能够鼓励学生进行化学探索，让化学学习与生活生产紧密结合起来。首先，教师要鼓励学生进行一些生活小实验。例如：“鸡蛋壳与酸的反应”、“厨房化妆品”等内容都是很有趣的小实验内容。
        这些生活小实验就是让学生明白了接受知识的最终目的是运用到生活中，化学实验的过程也许并不是很完善，但是学生不一定只能按照书本上的步骤进行实验，这样就缺乏了一定的探究精神，在生活之中自己开展小实验反而能够让学生有了科学探索精神。其次，教师可以组织学生开展一些趣味实验活动，师生一起来享受学习化学的乐趣。例如：实施高中化学实验能够巩固补充课堂知识、提高学生自学能力和思维能力，自制简易的净水器，让学生体会到了生活与所学紧密相关。这些趣味实验活动让化学课堂上的气氛变得活跃起来了，达到了更为理想的效果。

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        三、开展多媒体演示实验，构建翻转课堂
        高中化学实验教学的生活化拓展要重视开展多媒体演示实验，构建翻转课堂。很多化学实验活动无法在高中实验室内完成，因为需要高精密的仪器和长时间的实验观察，所以教师可以借助多媒体来进行模拟实验，这些模拟实验需要学生关注视频进行记录。一直开展这类的实验活动，很多高中生会觉得乏味，觉得这不是实验，这不就是一样的看网课吗？为了转变学生的学习积极性，教师可以借助多媒体演示实验来构建翻转课堂，这样做能培养学生的化学实验能力,促进学生更好地掌握化学知识，在翻转课堂实验教学环境中，学生是课堂教学的主体，能更好地发挥主观能动性，提升自己的学习能力,提高自己的化学素养。具体在偶发就是让学生来充当老师进行讲解，讲解的内容就是自己对多媒体虚拟实验过程的理解，结合教材的知识点，让每个小组都组织好讲解稿件，代表上台进行讲解，同时操作虚拟实验的进度。化学演示实验教学中的具体应用策略，包括：利用多媒体创设情境，开展化学演示实验;利用多媒体技术联系生活实际开展演示实验，利用多媒体技术丰富演示实验内容等。这样的教学尝试，转变了实验教学的传统形式，弥补高中传统化学实验教学中的不足，提高化学演示实验教学质量，让教学变得更为丰富多彩。
        四、生活实例引入化学实验课堂，实现高中化学实验生活化
        化学来源于生活，又是生活知识的高度总结和抽象概括。很多高中生认为化学既生涩又难学，学习过程比较吃力，逐渐对其产生了畏难心理。教师可以将高中化学实验与生活实际相结合，实现高中化学实验生活化。例如，教师可以先给学生举一些生活常见例子，如铜、铝器用旧后，用醋涂擦清洗，就能恢复光泽；非典时期在人群密集的场所，将醋倒在锅里慢火煮沸至干，能够起到消灭病菌的作用等。也可以做一些课堂生活化的化学实验，比如通过观察“真丝”与“人造丝”的燃烧现象、灰烬状况等鉴别“真丝”与“人造丝”；在讲解金属的相关知识时，利用化学知识鉴别真假金银等。让学生在熟悉的生活场景中学习，减轻了学生的拘束感和畏惧感，降低了学生的学习难度，增强了学生的学习信心。
        五、构建生态化的实验教学课堂，彰显化学实验的生命活力
        教育生态学认为真正的教育必须直面生命，满足生命发展需要，彰显生命活力，提升生命质量。在化学教学中要构建生态化课堂，需要以生态化实验创新为基本保障，需要教师树立绿色化学观念，关注环境友好化学实验，以避免化学实验对环境的污染和学生的伤害。实验创新的生态化就是指在实验创新过程中运用生活化的素材优化实验，实现化学实验的无害化、绿色化。目前对生态化的实验创新主要有以下几种形式：一是将有毒气体的制备实验或易被空气氧化的实验由敞开体系改为封闭体系。如利用生活中的输液袋和注射器进行铜和稀、浓硝酸反应的对比实验、氢氧化亚铁制备实验的改进等。二是对有毒气体的制备和性质进行一体化设计，优化实验环节，体现绿色化学理念。如对NOx、Cl2和SO2的制备和性质进行一体化设计，自制环保型防泄漏实验装置验证CO2、SO2、Cl2的性质和进行铜与浓硫酸（或浓硝酸）、H2S与SO2的反应等。三是对教材中的部分实验进行微量化设计，使现象更加明显。如对石蜡的裂化实验、溴乙烷消去反应、煤的干馏、SO2和Cl2的系列化实验进行的微量化设计。无论采用何种形式的设计，其根本宗旨都是为了实现“绿色化学”，避免环境污染，保护人体健康。
        综上所述，高中化学实验教学的生活化拓展要拓展延伸出一些贴合生活实际的教学内容，着眼于生产生活过程中涉及的化学知识；重视培养学生的创新自主思维，鼓励学生进行小实验活动；要重视开展多媒体演示实验，构建翻转课堂，确保实验教学的有效改革、拓展。
参考文献
[1]用生活用品改进氧气的制取和性质实验[J].胡艳艳,姚美.中学化学教学参考.2018(02)
[2]藕节式气体发生器的设计及应用[J].叶永谦,张贤金,吴新建.化学教学.2017(01)