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浅谈小学体育教学中“提优生”的策略

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：邓益芳

[导读] 长期以来，在小学体育课程中都存在着“体育提优生”这一现象，所谓“体育提优生”也就是指相对来说体育成绩比较差的学生。随着社会的发展，这一群体的数量不断上升，已经影响了我们体育教学的正常展开，因此我们迫切的需要通过一些教学手段来解决这一教学问题。在充分了解这些提优生的基础上我们才可以运用更加有效的方式去开导这些学生，通过一些有效的方式切实的解决问题，在提高学生健康水平的基础上，让我们的体育课程有序开展

邓益芳广安市广安区富源小学校四川广安 638000
【摘要】长期以来，在小学体育课程中都存在着“体育提优生”这一现象，所谓“体育提优生”也就是指相对来说体育成绩比较差的学生。随着社会的发展，这一群体的数量不断上升，已经影响了我们体育教学的正常展开，因此我们迫切的需要通过一些教学手段来解决这一教学问题。在充分了解这些提优生的基础上我们才可以运用更加有效的方式去开导这些学生，通过一些有效的方式切实的解决问题，在提高学生健康水平的基础上，让我们的体育课程有序开展。
【关键词】小学体育；提优生；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-085-01

        我们每个人都存在着一些个体差异性，有的人擅长语文、有的人擅长数学、而有的人就不太擅长体育方面，就是因为这些兴趣爱好与运动技能方面的不同，在体育课程上产生了“体育提优生”的现象。这部分学生在课程中长期处于一个落后于整体的境况，导致这些学生产生了一定的自卑情绪，对于正常的体育课程开展产生了畏难情绪，从而抗拒参与体育运动，这也就影响了我们体育课程的有效开展。因此，本文探讨了解决体育提优生的一些策略。
        一、不断提升体育教师的教学素养
        处于小学时期的孩子们大多活泼好动，对于体育运动有着超强的兴趣，但同时这些学生也是十分敏感的，会因为自己与其他同学的不同或者在体育活动中落后于其他同学而感到自卑。而体育教师却没有对此加强重视，没有针对性的提出一些措施去解决这些体育提优生们的问题，而是选择忽视或者强制这些学生去参与到体育活动中。因此在体育课程中的提优生们会更加抗拒参与到课程中，这不仅不利于学生的体育素质提升，也阻碍了我们体育课程正常开展。因此，我们实施快乐教育的首要前提就是一定要加强体育教师的素质，只有教师可以用更加多元包容的角度去看待学生产生的问题，才能够切实的帮助学生解决问题。
        比如说学校可以开展一些定期的教师培训会，在培训会上可以邀请一些外校的体育教师来我校分享教学经验，在取长补短中才可以用更加新颖的方式为学生带来更加多元化的体育课程内容；其次我们组织一些无课的体育教师去观摩具备优秀经验的体育教师是如何上课的，充分的吸取一些自己没有的先进经验。只有不断的包容与接纳更多的教学经验，教师的眼界才会宽广，才能够用更加多元包容的态度去进行自己的体育教学。
        小学阶段是学生的一个心理敏感期，会因为一些小小的情绪而产生一些较大的心理问题，“提优生”这部分学生群体产生的自卑情绪很可能会让其走上歪路，只有我们的教师切实的提升自己的教学素养，才能够正确的去看待体育提优生这一问题，才能够将这一问题重视起来，这样才能够解决这部分学生群体自卑的心理问题，让其参与到体育课堂中来，才能够锻炼其体育素质。因此体育教师要重新审视自己的教学工作，不断的提升自己的教学素质，用更加多元化高素质的教学方式带给学生不同的课堂体验，充分关注学生群体的心理问题，用更加快乐积极的方式引导学生进行体育素养的锻炼。

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        二、关注学生的个体差异
        或许有的学生擅长跳绳，却不擅长跑步、或许有的学生擅长跳远，却不擅长跳高、再或许有的学生擅长投篮却不擅长踢球……个体差异性会让学生之间产生巨大的不同，可以说学生之间的个体差异就是划分体育提优生的标准之一。那么为了能够开导提优生，我们教师就必须去关注学生的个体差异性，在教学中注重学生个性的发展，这样可以让学生参与的体育活动都在自己的能力范围之内，这样学生就会更加积极主动的去参加体育活动，而非教师强制学生参与。
        比如说在这部分提优生中大多不擅长跑步，而有一部分的人力气较大，另外一部分的人喜欢跳绳，那么体育教师就可以充分利用学生这些个性开展跳大绳活动，让力气较大的提优生们轮流甩绳，喜欢跳绳的则在中间跳花式，并且这样的活动会吸引全班同学的注意，让学生们共同参与进来，会在一定程度上增加学生的集体感，并且可以提升班级学生整体的体育素质。由此可见，在教育活动中融入学生的兴趣会帮助我们更好的开展活动。
        要想正确合理的开导这部分体育提优生，不仅需要教师提升自己的教学素养，还需要在体育活动中充分的关注到学生的个体发展，将学生的兴趣充分的融入了课堂的活动中来，才可以调动学生参与课堂活动的积极性与主动性，这样才可以在快乐教学的基础上实现我们想要锻炼学生体育素质的目标，从而充分的发挥我们小学体育课堂的价值。
        三、创造整体活动机会
        提优生往往因为自卑情绪而拒绝参与集体活动，因此他们与集体之间是有着隔阂感的，正是因为这样的隔阂感，他们才会更加抗拒去参与到活动中。因此，为了取消这种隔阂感，教师应该更加努力的创造一些集体活动的机会，通过这些活动机会让学生融入到集体中，这样才会慢慢的消磨提优生与集体之间的隔阂感，才能够促进这部分学生更加主动地参与到我们的体育课堂中来。
        比如说教师可以将提优生与班级其他学生进行分组，开展两人三足活动，这项运动就考察两个人之间相互配合的能力，如果配合默契则可以快速抵达终点，如果两个人配合的不恰当则会容易摔倒，这样考验合作能力的游戏可以迅速拉近学生们之间的关系，在这种融入感中可以慢慢的消磨提优生与集体的隔阂感。并且教师还可以在活动结束后对于胜出组和失败组进行点评，通过精简的课后总结，让学生明白合作的重要性，讲解之后再让学生开展一次活动，教师就会发现学生之间的成功率会大大提升。
        在这样的集体活动中提优生就会充分的感受到自己也是集体的一员，并在活动中学会与其他同学合作，是十分有利于解决这部分学生的心理问题的措施，并且在这样充满趣味性的活动中学生还可以提升自己的合作意识与合作能力，从而实现全面发展的目标。
        四、总结
        要想解决体育提优生的问题，教师就必须不断的提升自己的教学素养，用更加包容的教学态度才能够更合理的解决问题；其次，强迫教育并不能够很好的实现我们的教育目标。只有我们从学生的角度出发去看待学生独特的个性发展，才能够开展更适合的教学活动；最后有意识地帮助这些提优生融入到集体中。才能够最大程度的削减需使用对于集体的抗拒感以及自己自身的自卑感，让其更好地参与到课堂中。
参考文献
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