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小学英语高阶思维能力培养在阅读教学中的实践分析

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年1月作者：刘萍

[导读] 随着教育领域新课改的持续推展，小学阶段教育也随之进行了一系列的革新。小学教育工作者，在对学科实教水平不断革新中，其已经不再仅仅只是以小学生学习成绩，当做衡量教学实效性的唯一标准，更多的是将课程实教核心，放在小学阶段学生逻辑思维认知能力方面培育上。基于此，文中以小学阶段英语学科阅读教学中，怎样对小学生高阶方面逻辑思维能力，予以有效培养，提出了几点建议，望以此使小学生综合方面能力获得提升。

刘萍浙江省丽水市莲都区城北小学浙江丽水 323000
【摘要】随着教育领域新课改的持续推展，小学阶段教育也随之进行了一系列的革新。小学教育工作者，在对学科实教水平不断革新中，其已经不再仅仅只是以小学生学习成绩，当做衡量教学实效性的唯一标准，更多的是将课程实教核心，放在小学阶段学生逻辑思维认知能力方面培育上。基于此，文中以小学阶段英语学科阅读教学中，怎样对小学生高阶方面逻辑思维能力，予以有效培养，提出了几点建议，望以此使小学生综合方面能力获得提升。
【关键词】高阶思维能力；小学英语；阅读教学；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-010-02

        小学英语学科，是学生在小学学习中的核心性科目。新课程改革中提出：在小学阶段英语科目实教中，要将小学生阅读方面能力，予以全面性发挥，使英语实教过程具有工具性特点、人文性特点。所以，目前小学英语老师应该以新的逻辑思维教学方式，将对小学生进行高阶逻辑思维认知能力，阅读方面的能力予以培育，并将其作为英语实教目标任务，不止能够使小学生潜在能力获得有效激发，还能够使小学生的能动性，及主动性获得充分调动。
        1、在小学英语阅读实教中对小学生高阶思维能力予以培育的意义
        假如依照小学阶段英语教学目标任务角度来讲，从人类对于专业知识的逻辑思维认知上，我们可以把人的逻辑思维发展过程，具体分为如下几个阶段：记忆阶段、实际应用阶段、理解阶段、分析阶段、评价阶段及创造阶段。低阶逻辑思维，就是能够学习到具有事实特点的专业知识，且依据学习到的知识完成简单性的目标任务。也就是文中所说的逻辑思维推展中的记忆阶段、理解阶段与实际应用阶段。以此可以看出来，高阶逻辑思维方面能力就是指，能够越过简单程度的记忆，以更高等的专业水平对知识进行认知。例如，创新方面的知识、批判方面的知识与整合方面的知识等。基于此我们可以看出来，在高阶逻辑思维能力中对于人类自身，对专业知识的理解更为重视，与运用自身具有的主观能动性特点，去营造并且对新出现的问题予以解决。重点关注高阶逻辑思维能力方面的培育，能够辅助小学生自身的逻辑思维认知能力获得提升，特别是对于小学阶段学生来讲，对他们展开高阶逻辑思维能力方面的培育，能够辅助其最大程度的认知到自身学习的水平，帮助自身制定出相应的学习规划，并使其在对问题展开思考的同时，能够从多元化角度进行更加深入的思考，辅助小学生能够更好的与难点问题相适应[1]。
        2、高阶思维能力在小学英语阅读教学中获得有效培育策略
        2.1实教中运用思维导图教学法提升小学生学习英语热情
        由于小学阶段学生自身学习能力方面高低度不同，小学英语教师将思维导图教学方式运用在小学英语阅读实教中，能够使小学生们能够更为直观化、具体化的对英语阅读教学中的知识内容，进行积极学习及认真掌握。例如，PEP人教版小学英语五年级下册Unit 2 My favourite season/Part A中，小学英语教师在将英语课文中，所蕴含的英语基础专业知识向小学生进行讲述以后，可以适时的给小学生布置相应的学习任务，让他们分成若干个英语学习小组，并运用与此主题相应的英语思维导图，对其不限制具体英语题材的展开“ My favourite season”为主题目方面的英语阅读与演讲。

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导图如下：
        图一我最喜爱季节的思维导图
        小学生依据上述英语思维导图，在对相关英语主题进行准备的时候，不止要把学习到的英语方面知识，应用到此次英语演讲实践活动中，还需要思考怎样将自身创新方面能力予以充分展现。最后，使小学生们在进行实际表演过程中，以思维导图为切入点，运用趣味化的英语语言展开表演，获得了同学及老师的一致好评。通过思维导图教学方式，在英语实教中的有效运用，极大的提升了小学生学习英语的积极性，继而使小学生自主思考问题方面的能力，及高阶思维方面能力都获得了有效激发与培养[2]。
        2.2组织多元化英语实教活动以此使小学生思维能力获得提升
        小学英语教师想要对小学生高阶思维方面能力，进行有效的培育，其中最佳的方法就是带动他们参与英语实践活动，所以，在小学阶段英语课堂实教过程中，小学英语老师，应该试着运用多种多样的英语实教活动，推进小学生高阶逻辑思维方面能力的提高。例如，小学英语老师在对小学生展开英语情境会话过程时候，可以营造一个真实性的英语会话环境。以人教版PEP小学英语五年下册Unit 4 When is the art show?/Part C为例，在这趟英语课展开前，英语教师可以让小学生们扮作记者，对自己家长进行采访，访问他们When is the art show?随后，英语教师可以在英语课堂实际教学中，让学生们运用角色扮演的手法，有的同学扮演记者，有的同学扮演被采访者，然后生生之间互相运用英语进行相关的英语会话。这样不止能够使小学生运用英语，与人进行沟通交流方面的能力获得有效提升，也会在一定程度上，使小学生逻辑思维认知方面能力获得有效提升。
        2.3通过问答学习方式思维导图学习方式使小学生思维能力获得提升
        人们常常会因为问题而触发大脑进行思考，所以，在英语实教中，小学英语老师可以试着多向小学生们提出，与英语课程相关的问题，激发小学生进行自主思考，并以此使高阶逻辑思维认知方面能力获得培育。那么在此之中，小学英语教师所创设的相关英语问题水平，就显得极为重要了，英语老师要意识到何种英语问题，能够在思考中使小学生高阶逻辑思维能力，得到最大程度的锻炼。通常来讲，散发性英语问题的提出，能够导引小学生进行深入的思考，基于此，小学英语老师引出相关的英语话题。例如，当小学英语老师在向小学生们讲述人教版PEP六年级上册Unit 2 Ways to go to school/Part B的时候，可以向小学生们提出“What's the way to school?”或者“How do I get to school?”一类的问题，然后小学英语教师在带动小学生讲出“I go to school by bike”或者“I take the bus to school”相关的回答[3]。
        结束语：
        在小学英语课程阅读教学中，对小学生高阶逻辑思维认知能力进行培养，对提升其综合素质方面有着重要的效用，也对在教育新课改条件下，小学英语课程实教水平的提升有着非常重要的意义。在此之中，英语教师运用分组教学手法，激发小学生学习英语的兴趣、组织多元化英语实教活动，辅助其提升自身逻辑思维方面能力，运用问答教学法，调动小学生展开思考，使其自身高阶思维方面能力获得提升，继而使小学阶段英语实教水平获得全面性提升。
参考文献：
[1]尹雪伊.论小学英语故事教学中学生高阶思维能力的培养[J].校园英语,2021(03):211-212.
[2]陈雪玲.小学英语故事教学培养学生高阶思维能力分析[J].校园英语,2020(32):159-160.
[3]黄丽.小学英语高阶思维能力培养在阅读教学中的实践与探索[J].新课程(综合版),2019(09):46-47.