陈芫芫 浦江县七里中心小学 322201
【摘要】“词句结合，感悟语篇”一直是小学英语语篇教学倡导的主题，其强调的是不仅要重视语篇知识的传授，更要重视语言能力的培养。近年来，小学英语语篇教学受到了越来越多的小学英语教师的关注。然而更多的小学英语教师在低段教学中却没有从高段语篇教学中走出来，导致了语篇教学的低效、无效。小学低段英语语篇教学中应采用什么样方式才能使课堂教学效果达到最优化呢？怎样才能提高课堂教学的有效性呢？
【关键字】小学低段英语；语篇教学；有效性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-081-02
低年段这个含义众所周知，指的是三四年级。那什么是语篇情境呢？语篇是指具有独立或者完整情景的、表达完整意义且具有一定语义功能的篇章内容。它强调整体，无论词句都不脱离其具体语境与篇章，需要学生结合上下文，在情境中加以理解。
语篇是小学生英语学习的重要材料, 是小学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。作为教师，必须要从整体上把握语篇的内容和功能，用科学的教学方法、高效扎实的课堂教学结构培养学生，训练学生，使学生真正理解课文，提高运用语言的能力，从而更有效地进行语篇教学。
高段的语篇教学大多通过有情境的篇章阅读来进行语篇教学。然而由于低段的学生是英语的初学者，没有一定的词汇储备量，他们的知识水平和言语水平很有限，且低段的学生注意集中的时间较短，他们的注意有明显的情绪色彩。若在低段进行语篇教学时进行“高段式”的语篇教学，只会适得其反。
那么,如何在小学英语低段教学中有效进行语篇教学呢？
接下来，本文将从以下几个环节进行介绍：新授导入，操练拓展，复习巩固。根据教学内容将导入部分分为语音教学和单词教学，第一个先介绍语音教学的导入。
一、在新授导入中进行有效语篇教学
（一）语音教学的导入
语音语调在初级的英语教学中很重要。在PEP小学英语三年级上册就出现了系统的语音归类训练的Let’s spell部分。若抛出一大堆的同类单词发音让低段的学生进行归类，显然是事倍功半。在这里分享两个教学片断：在学习u在单词中的发音，文本给出的单词是duck、run、under、fun，教师可以在教学中出示鸭子的图片，然后把其他三个单词串联成一个语篇。The duck likes to run under the sun. It is fun.来进行教学，并用图片进行提示。再例如字母a在单词中的发音，可以编成一个简短富有节奏感的小语篇A cat, a rat, a cat catch a rat.让学生看图片或简笔画，归类发音的同时还可以用肢体语言表演。所以在语音教学的导入中，我们也要对文本材料进行处理，把他们编成一个短小有趣的语篇。
（二）单词教学的导入
首先分享两个案例，授课主题是颜色。
【案例1】热身活动后教师出示苹果的图片。
T:What’s this?
Ss: Apple.
T:What colour is it?
Ss:Red.
授课教师采用全班读、小组读、个人读等方式，让学生重复朗读该单词，然后用同样的方式教学其他词汇，如出示香蕉图片教授yellow，出示西瓜图片教授green。在词汇学习的基础上，再创设一个情景，让学生对话生活中东西的颜色。
S1：What colour is it？
S2：It’s ….
该案例中只进行单纯的词汇教学，把词汇从语篇中孤立出来，割裂语言情景，语意功能和词汇的运用功能等，就容易使学生只看到词汇的本身，只会跟着教师重复，跟读、模仿和背诵等，而违背了以交际为目的学习语言的初衷。
【案例2】授课教师从语篇What colour is Gigi?入手，把新授单词跟重点句子编成了一个Coco和Gigi的故事。Gigi是一个变色蜥蜴，它的皮色会根据周围的环境的变化而变化。语篇如下：
C:My name is Coco.I am brown. This is my friend, Gigi.
G:My name is Gigi.
C:Look.What colour is Gigi?
G:（on the leaves）Ha-ha,Iam green.
C: Look.What colour is Gigi?
G:(on the orange)Ha-ha,I am orange.
C: Look.What colour is Gigi?
G: (on the ground)Ha-ha,I am brown,too.
F:Coco,Let’s go to the school.
G:Oh.no!I am not Coco! I am Gigi.
教师通过呈现图片和提出问题，What colour is Gigi? What colour is Coco? 让学生预测语篇的主要内容，激发学生的好奇心跟想象力。教师制作了一副镂空的变色蜥蜴图，把它放在不同的背景上，如树叶，橘子，地面等，让学生说出他的颜色，并且通过课件呈现处于不同环境的蜥蜴，让学生想象出此时蜥蜴身上的颜色，然后进行教学颜色等单词。
该案例中教师采用语篇导入新授的手段，目标句型What colour is…？以及有关色彩的目标词汇在语篇中不断重复出现，又自然滚动学习了已学的自我介绍、介绍朋友等。语篇的设计生动有趣符合低段儿童的心里特征，让他们真正的了解了句型和功能。
所以教学中应从语篇的整体意义入手进而关注语篇的各个组成部分，如词汇、句型等结构。在低段的教学中教师更应该设计基于语篇的词汇教学，做到词在句子教，词在句子学。
二、在操练拓展中进行语篇有效教学
操练拓展是学生学习疲乏阶段，特别是低段学生。传统的小学英语课堂教学操练时，教师通常采用各种形式跟读、自读，形式过于枯燥单一。而且这种传统的教学方式过分强调独立的词汇和句子的学习，缺乏情境，导致学习者并不能将所学知识加以运用，没有达到语言学习的目的。
以下是PEP三年级上册第一单元第二课时采用传统教学的教学片段。
【案例3】在教授完新单词pencil等文具时进入操练拓展阶段
T：Boys and girls,what’ this?
Ss: pencil.
T: Can you show me your pencil ?
(Ss show their pencils.)
T: Great! Follow me please.Show me your pencil.
以同样的方式操练 Show me your…后播放录音，让学生看着书本里面的Let’s do 部分跟着录音进行模仿，朗读。
在该教学片段中教师方法单一，形式简单，内容不丰富，且教师没有很好的组织好各个show me…之间的联系，语言的语用功能不明确，语言之间缺乏有机联系。整个操练只是对句子的重复朗读而已。学生的模仿多过于学生的理解。
在低段的操练拓展中我们可以从以下几个方面进行语篇的有效教学。
（一）歌谣或简短的诗歌诵读
【案例4】授课教师创设学生自己整理书包，最后背上书包高高兴兴去上学去的情景。在教学中先让学生把文具都放在桌子上，然后边说边把文具放进文具盒之内，之后再把相应的文具放到书包之内，把Let’s do 的部分改编成一首新的chant如下：
Put my pencil in my pencil box.
Put my pen in my pencil box.
Put my ruler in my pencil box.
Put my eraser in my pencil box.
Put my pencil box in my bag.
Put my books in my bag.
Carry my bag.
Go to school!
Bye-bye, mom!
Bye-bye, dad!
此教学片段中，教师为学生创设了整理书包去上学的场景，根据这个场景把要操练的部分放到了一定的语境中，以此让学生学习这个语篇。使拓展语言训练为巩固文本知识服务。
教师利用chant，提供给学生不同的创作和表现的空间，其本身就是一个整体的语言运用实例。情境的选择，押韵的节奏，句型的反复提升操练，都给学生带来听觉、视觉和语言习得正向的刺激。
（二）情景模拟表演或故事表演
故事教学主要是给予了学生一种虚拟的趣味情境，能够让学生更为深刻地领会单词句型的意义，并最终扎实地掌握语言。
【案例5】授课教师根据身体部位有关话题设计小故事 Not mommy。教学时教师出示狼和羊的图片让学生用第一人称来介绍自己，并让其他学生来判断“我”是狼还是羊。
S1：Hello!Look,this is my ear.It’s small.This is my eye.It’s small.This is my nose.It’s big.This is my mouth.It’s big.This is my face.It’s small.This is my tail.It’s big.
待学生猜出“我”是狼后，让学生听一听狼KK披上羊皮来骗小羊VV的故事，然后通过表演故事来操练代替操练show me your….形成语篇如下：
KK is a wolf.VV is a little sheep.KK is wearing a sheep skin and wants to cheat the little sheep.
KK: VV, I’m mommy.
VV: Show me your ear.
KK:Look, this is my ear.It’s small.
VV:Show me you eye.
KK:Look this is my eye.It’s small.
VV:Show me your nose.
KK:Look this is my nose. It’s big.
VV:Show me your mouth.
KK:Look,This is my mouth.It’s big.
VV:Show me your face.
KK:Look,this is my face.It’s small.
VV:Show me your tail.
KK:Look,this is my tail.(KK shows his tail and VV clips it with the door.)
VV:Not mommy!
KK:Oh,no,my tail.
该案例中教师采用创编小故事的形式，创设的情境充满趣味性，也利于学生理解。
所以以情境模拟表演或故事表演的操作方法就是把新授的句子整合成该句“复现率”很高的故事对白，让学生在绘声绘色的表演与朗诵中锻炼语用。
对于低段的学生来说,由于他们的英语知识有限, 所以改编的故事要是孩子们喜闻乐见的经典故事或符合孩子心理年龄和心理需求的故事，教师应采用更多的教学手段来帮助学生理解故事，多运用图片、肢体语言、多媒体等手段。
三、在复习巩固中进行语篇有效教学
教师在在复习巩固的环节中最常用的手段就是背诵课文，但是对篇章文本的死记硬背并不能培养学生的语篇意识，因为背诵课文只是对没有语境的文字进行背诵，没有锻炼到语用的功能。我们应该培养学生从整体语意上来感知语言的能力，能够对篇章文本进行综合的吸收整理与运用。
（一）在句子中练习单词——补全对话
补全对话是在一篇语义连贯的语篇中有目的地去掉一些单词，形成空格，要求学生在空格处填上适当的单词使语篇恢复完整，空白处所填的是本课的重点词汇。它考查了学生是否能够在整体中理解词句的内容，包括在具体的语境中灵活运用语言知识的能力。
（二）在篇章中练习句子——句子排序
句子排序就是将完整的文本拆散成单句，让学生按照逻辑关系与先后顺序进行重新整理。句子排序实际上使学生在寻找信息的过程汇总中加深对语篇的理解，把握语篇的整体思路。根据小学生的特点特别是低段的学生，在给句子进行排序的时候，一定要提供相关的图片。可以在教学完某个片段以后进行重点句子的补全对话练习，也可以对教学目标内的句子单词组织成的语篇进行排序。在进行教学活动的时候教师可以预先提供打乱顺序的句子，让学生剪下来然后根据图片贴在正确的位置，最后制作成为一本英文版的连环画。对于有能力的学生还可以额外要求发挥他们的想象力，制作自己的storybook，对文本进行再创造。
四、结束语
语篇意识的培养首先来源于教师本身处理教材时是否秉持了语篇意识。对于低段语言学习者来说，他们是英语初学者，因此语篇意识的培养就显得更加重要，语篇更应成为基本的教学内容。教师应在教学中最大程度地渗透语篇意识，同时追求课堂教学设计的有效性，进一步实现有效教学，使学生的综合语言运用能力得到培养、发展和提高。
参考文献
[1]潘开英.《高效实施语篇教学的探讨》,《中小学外语教学》,2010年2月.
[2]王春华.2007.《小学英语语篇教学探微》[J].《江苏教育》,第24期.
[3]朱勇弟.2006,《英语语篇教学的原则、目标及模式》,《文科教学探索》第12期.
[4]魏纯雅.2004,《英语教学中实施语篇教学应注意的问题》,《南平师专学报》第23卷3期.
[5]鲁子问.《小学英语课内外结合语篇教学建议》,2008年11月.