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浅析如何在小学数学课堂上更好地进行情景教学

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：徐丽琼

[导读] 数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，而小学生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段。数学知识的抽象性与学生认识的形象性之间存在着矛盾。因此，在小学数学教学中，应创设情境来激发学生的学习兴趣，促使学生真正进入学习状态之中，达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的。

徐丽琼云南省宣威市东山镇瓦路完小
【摘要】数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，而小学生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段。数学知识的抽象性与学生认识的形象性之间存在着矛盾。因此，在小学数学教学中，应创设情境来激发学生的学习兴趣，促使学生真正进入学习状态之中，达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的。
【关键词】小学数学；情景教学；创设情境；寓教于乐
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-116-01

        课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发制造或刨设的与教学内容相适应的场景或氛围。的确，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象且充满生机和活力，能激发学生浓厚的学习兴趣。
        一、关于情景教学的定义
        教学情景就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。教学情景解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾。
        良好的情景在事件发展中起积极作用，不良的情景在事件发展中起消极作用。教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情景中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣。教学情景是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。简单地说，教学情景是学生参与学习的具体现实环境。
        教学情景是课堂教学的基本要素，创设教学情景也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情景则是教学改革的重要追求。有效的教学情景可以促使学生积极主动地、自发地（而非迫于外界压力）去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。这种情感表现为对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热爱等等。
        二、通过创设问题情景使学生走入数学世界
        在很多学生看来，数学这门学科比较枯燥，原因在于数学的固定公式和固定算法是前任总结的经验，学生只能被动地记忆，而无法形成探究式学习，如果长时间重复学习就会使学生在学习过程中感到枯燥。所以，这就要求教师在课堂中充分利用好情景教学，培养学生的问题意识，带着疑问去学习，培养独立思考的能力。教师要突破教材内容的束缚，讲解的内容要来源于教材，更要高于教材，使教学内容更容易被学生接受，课堂氛围更生动活泼，带领学生探索一个充满未知的数学世界。
        三、通过创设生活情境来使知识化抽象为具体
        现实生活中处处都有数学，数学是客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。

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学生在生活中已经接触了一些数学现象，这就为创设情境奠定了良好的基础。教师应针对这一实际，精心设计情境，在开放式的教学活动中，使每个学生在获取知识的同时，思维能力、情感态度等也得到和谐的发展。因此，教师在设计情境时，应当首先考虑到学生生活中的数学常识，寻求学生感兴趣的有体验的素材，结合他们的认知基础来创设情境。
        数学来源于实际生活，教师要培养学生从生活实际中出发，从平时看得见、摸得着的事物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学。教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外，还要经常引导学生去发现身边的数学、记下身边的数学。如在学习了数字之后，我布置了“找一找生活中的数”的作业，学生通过寻找发现了许多生活中有趣的数字。
        小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活现实，找准每一节教材内容与学生生活现实的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。
        四、适当地将情境化为数学语言
        情境的创设可以将抽象的事物形象化，但数学科目是一个严谨的抽象化科目，在小学数学情境教学设计过程中，教师必须要将讲解因素考虑到情境教学之中。进行适当的讲解，将学生情境化的意识，科学的引导转化为数学语言，这样才能完成对学生的数学基础思维框架的基本培养。传统教学媒体和现代教学媒体准确运用，科学结合，可以有效的完成小学数学情境教学设计。如果说传统教学媒体是教学辅助手段的最基本形态，那么现代教学媒体就是其高级形态。二者虽然都可以单独进行使用，但是缺不能将二者简单割裂开来。黑板和粉笔的教学虽然简单，但其却可以创设情境的情境，渲染气氛。投影仪和计算机的完美结合，可以快速将情境进行展现。在设计过程中，要充分考虑情境教学的最初预设，必须合理使用教学媒体，将传统和现代教学媒体科学结合，完成教学任务。
        五、寓教于乐，在游戏中学习
        以往，小学数学情景教学大多流于形式，没有形成真正的教育教学模式，收效甚微。一般来说，传统的数学课堂，大多是老师讲解内容，然后同学格式化的学习这些内容，呈现很大的应试性和填鸭性，这样的数学教学根本起不到应有的教学作用，达不到应有的教育目的。在小学数学游戏教学中，要结合学习内容设置有效的数学游戏，可以激发学生的学习热情和参与热情，让学生真正的成为教学的主体，让学生享受到数学游戏带来的乐趣，并获得一定的知识，实现自身的发展。如在小学低年级中可以实施报数来练习，掌握数字。在讲到3的倍数时，可以教学生玩3的倍数的游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
        总之，“教无定法，贵在得法。”数学来源于生活而最终服务于生活，所以创设合理的教学情境，能够激发学生学习数学欲望和内在学习动机，从而使学生产生学习数学的兴趣，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。这无疑是一种促进学生学习数学知识的动力所在。
参考文献
[1]李建柱.小学数学情景教学体会[J].教育实践与研究,2010,2010(19): 54-55.
[2]侯平会.浅谈小学数学情境教学法[J].学周刊,2012(22):116-116.
[3]王新华.小学数学情景教学探究[J].中国校外教育,2012(25):116-116.