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小学低年级数学生活化教学应用探究

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：蓝美景

[导读] 数学和人们的生活连接十分的紧密，这是因为数学来源于生活并为生活而服务。处于小学阶段的学生，其自身的认知特点相对来说会比较特殊，并且数学这门学科的学习难度也会比较大。采取生活化的教学模式，可以帮助学生更好地理解数学知识的内容，同时应用这部分数学知识，让学生的创新精神以及实践能力变得更强。在实际教学过程中，老师要善于引导学生，让学生可以更好地发现并解决其在生活当中所遇到的各类数学问题，更好地感知数学，

蓝美景广西南宁市马山县古寨瑶族乡中心小学
【摘要】数学和人们的生活连接十分的紧密，这是因为数学来源于生活并为生活而服务。处于小学阶段的学生，其自身的认知特点相对来说会比较特殊，并且数学这门学科的学习难度也会比较大。采取生活化的教学模式，可以帮助学生更好地理解数学知识的内容，同时应用这部分数学知识，让学生的创新精神以及实践能力变得更强。在实际教学过程中，老师要善于引导学生，让学生可以更好地发现并解决其在生活当中所遇到的各类数学问题，更好地感知数学，让其可以在实际生活中当中抽象出数学的活动经验。分析目前我国小学地面积数学生活化的教学现状，并找出其教学时期所存在的问题，探究这些问题产生的具象化原因，制定出合理的生活化教学优化策略，不断的提高数学生活化的教学能力，合理的设置生活化的教学内容，应用更为正确化的评价方式，发挥出生活化教育的力量。
【关键词】小学低年级；数学生活化；教学应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-114-02

        一、小学低年级数学生活化教学中存在的问题
        （一）生活化教学情境创设不当
        老师要做好新课导入工作，在新课环节应用生活化的教学模式，构建生活化的教学场景，但是在实际的教学过程中，大部分的老师都无法真正、透彻化的掌握数学生活化的教学内涵，导致其产生了情景创设不当等的问题。比如，老师在讲解《认识图形》这一知识时，需要让学生观察并比较四边形、五边形、六边形等多个平面图形，开展分一分等图形的创建活动，这会让学生更好的了解以物图形的变换，促进学生空间观念的发展。学生在参与这些学习活动的过程中，也可以不断的积累数学知识，培养并提高学生的交往及合作意识。老师要询问学生：“同学们，今天我们要领同学们一同去小红家去做客，你们高兴吗？”给学生出示该教学内容相关的情境图，让学生去观察这一情景图，并再次询问学生：“同学们，通过观察这个情景图，能够发现小红家藏了好多的图形宝宝呢，那么你们能不能来说一下都有哪些图形呢？”利用这种情景导入模式进行教学，会让学生的学习兴趣变得更加的盎然，学生会细致化的观察情境图，回答老师所提出的问题。学生相互讨论，将其自己的答案分享给其他同学，这就导致其所创设的课堂秩序较为混乱。虽然其可以激发出学生的学习兴趣，但是其会对后续的教学工作开展形成不良的影响，甚至还会让学生产生出抵触以及厌倦等的学习现象。
        （二）生活化教学目标的缺失
        生活化教学目标的设置就是为了能够让学生学习数学知识，站在数学知识的立场上去发现问题并提出问题，利用其所学习到的数学知识解决问题。学生在面对多类信息内容时，要分析这些信息所传递呈现出的数量以及逻辑关系等，就其已知的信息提出位置的信息内容，用其所掌握的数学知识及技能更好的解决数学问题。在实际的教学过程中，大多数老师所创设的教学目标都不够科学化，只会注重学生数学知识的掌握程度，完全忽视了学生对于数学知识的应用状态。还有一些老师在设计教学方案时，并不会注重数学生活化教学目标的设置。还有一部分老师虽然能够设置一些生活化的教学目标，但是其受到多方压力的影响，教学评价体系不够合理，无法更好地达到其所设定的预期教学目标，让整体生活化教学目标过于的形式化，缺少生活化教学理论的支撑，数学知识的讲解毫无系统性可言，这就导致生活化教学工作会受到不良的影响。
        （三）教学内容与生活的关系处理不当
        首先，老师所设置的教学内容和学生的生活实际距离会比较远。在实际生活化教学时期，老师需要对学生的实际学习现状进行探究，选择一些学生所熟悉的生活场景，让其场景能够和理解难度较大且晦涩难懂数学知识连接在一起。在传统的教学模式中，老师会一味的将数学教材当做教学的全部，并不会自主化的去选择教学内容，会强制性的将教材当中所包含的数学知识传递给学生。在新课标的教学背景下，老师不客可把教材当作学生必须接受以及认可的教学对象，要明确新教材只是实现教学目标的参考媒介，不同的案例都可以被当做课程目标的实现方式。在一部分教材当中，虽然案例应用的正确度会比较强，但是其和学生的生活经验相比会距离会比较远。比如，海底世界等一些内容，学生对于这部分内容会感觉到陌生，只有较少的一些老师在进行例题教学过程中，会使用生活化的教学模式。大部分的老师会完全依照教材的内容完成教学任务，不会深刻的开发并创造性的应用数学教材，这些教材大多都是提前规定好的，让学生去依照目标学习的数学内容。
        二、小学低年级数学生活化教学中存在问题的原因分析
        （一）教师受传统教学观念的束缚
        应试教育虽然已经被取代，但是老师在实际讲解数学知识的过程中，仍旧会受到这一教学理念的影响。老师是教学当中知识的传授者，所以其在教学时，其自身的地位会极具权威性，把一些晦涩难懂的书本知识强加给学生，学生只会处于一种被动的学习状态。

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此外，老师在应试教学的理念下，也会过于注重学生的考试成绩，会为了能够让学生掌握更为丰富的数学书本知识，在考试当中取得高分，使用一些较为枯燥且乏味的强制性记忆方式，讲解数学知识，学生根本感受不到数学和生活之间的连接关系，也不会帮助学生得到生活数学化的活动经验。在评价学生的过程中，老师会应用成绩当作评价学生的主要标准，并不会注重学生解决问题能力的发展。在新课改的推广及落实下，老师的教学观念也相继产生了一定的变化，会越发的注重学生的主体课堂地位，将其重心投入到数学教学和学生实际生活之间的联系方面。但是在实际的教学过程中，仍旧会有大部分老师受到这种应试教学理念的影响，其不管是教学内容，还是教学评价等方面，都会存在较强的应试教学性质，无法把学生的实际生活和数学知识更好地联系在一起。
        （二）教师缺乏系统的数学生活化教学理论指导
        数学生活化教学和传统的课堂教学模式有着很大的差别，其要求老师能够在教学的过程中，更好地处理学生实际生活和数学教学之间的关系，借助生活化的教学模式，给学生构建更具生活化特征的教学场景，合理的使用生活化的教学评价方式。在处理一些难度较大的生活化教学问题时，老师自身必须要具备较为丰富且极具系统性的数学生活化教学理论，实行科学化的指导，这样才可以让生活化教学更好的落实下去。但是通过调查分析可以了解到，虽然大部分的老师都可以正确的认知数学生活化教学对于教学工作开展的影响以及价值，会自主地投入到数学生活化的教学活动当中，但是老师对于数学生活化的了解会过于的浅显，大都会滞留在一些了解的表层上，根本无法达到完全且深入的了解状态。还有一些老师数学生活化教学模式的使用频率会比较差，生活化教学的各项环节分配无法保持一种良好且均匀的状态，同时老师也不能深刻的理解数学生活化的教学内容。
        三、小学低年级数学生活化教学的优化策略
        （一）提高数学生活化的教学能力
        数学老师自身所具备的教学能力会直接影响到教学工作开展的质量，在现代化教学理念的要求下，老师必须要具备终身学习的教学观念，利用学习的方式来充实自身夯实教学知识，实现自身的专业化发展。在开展数学生活化教学活动时，老师要尽可能的让自身所具备的生活化教学理论知识变得更加的丰富，同时还需要借助实践的方式，反思自身的教学问题，尽可能的提升数学生活化的教学能力。因为专业化的数学老师必须要具备较强的研究以及探索精神，充分的了解学生基础能力，合理化的开展数学教学设计工作，分析教学内容以及教学方式，让其可以达到理想化的数学教学目标。首先要提高老师的教学设计能力，开展数学教学活动，让学生可以站在数学的角度上观察世界，用数学的方式去欣赏并探究世界。老师必须要不断的深化其对数学生活化教学的理解程度，使得自身的教学设计能力变得更强。
        （二）运用数学生活化的教学方式
        在新课标的引领下，小学低年级数学生活化教学工作的开展成效越来越显著。但是在实际的教学过程中，其会存在一些弊端性的问题。老师所创设的生活化教学情景和学生的契合度较差，并不能较好地激发出学生的学习兴趣，且和学生实际生活距离甚远。生活化教学情景的特征可以大致划分成为三类，首先，其教学情景要选择学生所熟悉，能够更好理解的情境。其次，其教学情景的设置不但能够让学生产生出探究数学知识的欲望及兴趣，同时还可以起到较强的导向作用。最后，老师所创设的教学情境需要具有一定的数学问题，可以让学生更好地过渡并认知数学本质内涵。传统的数学教学是教师讲授、学生倾听的方式，教师把自己书本上的知识传授给学生，不管学生是否感兴趣，是否能听懂，只能被动的接受；教师只重视数学知识的传授，忽视了对学生能力的培养。新课程标准理念下的数学教学应该是师生、生生互相交往和共同发展的过程，在这个过程中，教师的教学应该是建立在学生已有的知识水平和认知发展水平的基础之上的。
        （三）建立数学生活化的教学评价
        数学教育的评价是对数学教育活动成果的评价，包括对教师的数学教学评价和对学生的学习活动评价。在小学低年级数学生活化教学的过程中，由于教师自身的教育观念和学校家长施加的压力，存在教师对学生的评价只关注成绩的现象，这样不利于小学低年级数学生活化教学的顺利进行。教师要根据《标准》的相关要求，建立数学生活化的教学评价，对学生的数学成绩和数学能力发展水平进行评价，一方面可以改进自己的教学质量，另一方面可以促进学生的数学能力的提高。
参考文献
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