多角度优化英语阅读技巧，培养学生英语阅读能力--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

多角度优化英语阅读技巧，培养学生英语阅读能力

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：田大安

[导读] 阅读不仅在高中英语中占有非常重要的地位，在高考中也占有很重的比例，可以说是关系到高考英语的成败。而近几年高考的阅读理解试题除阅读量较大幅度增加、突出英语国家的语言文化外，体现了3个贴近——贴近时代、贴近社会、贴近生活。试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求考生必须具备较高的阅读速度和快速思维能力。

田大安湖北省巴东县第二高级中学 444324
【摘要】阅读不仅在高中英语中占有非常重要的地位，在高考中也占有很重的比例，可以说是关系到高考英语的成败。而近几年高考的阅读理解试题除阅读量较大幅度增加、突出英语国家的语言文化外，体现了3个贴近——贴近时代、贴近社会、贴近生活。试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求考生必须具备较高的阅读速度和快速思维能力。
【关键词】高中英语；课堂教学；阅读能力；培养策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-113-02

        《普通高中英语新课程标准》指出：“阅读课教学的目的在于培养阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”对此，教师在英语课堂教学中，应注重阅读技巧的训练，培养其阅读理解能力和实际运用英语的能力。英语课堂教学是培养人才学习英语的主阵地，那么，英语课堂教学中如何塑造学生的阅读理解能力呢？就此谈谈笔者的几点体会。
        一、营造开放民主的阅读氛围，培养学生良好的英语阅读
        “兴趣是最好的老师。”英语课堂阅读教学中，教师应利用与阅读材料相关的内容如：插图、图标、录音和录像等激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象力和语言表达能力。如，在unit1 Festivals around the world阅读课的设计中，笔者在课前将一些国家有名的节日以图片的形式展现给学生，让学生先猜测来自于哪个国家，调查一下学生最喜欢哪个节日。通过与学生的互动创设一个愉快轻松的教学情境，提出问题，使学生产生学的需求，进而展开课文的阅读。在读后的任务设置中，可以引导学生根据自己所学的知识，创设情境，小组合作，使学生在平等、协作、交流讨论的过程中表现自己，培养阅读兴趣。如在讲授unit5 Canada-“The True North”阅读课时，笔者设置了一个读后表演环节，让学生分组进行角色表演，其中一个成员扮演导游，另外三名成员扮演游客，设置的情景是他们在加拿大进行游览观光，由游客向导游咨询加拿大的有关信息，并在小组内交流开展，而信息的提供可以参考本节课的阅读材料中获取的内容。
        二、过好单词关，为阅读能力的提高打好基础
        词汇是最基本的语言材料，读者的词汇量越大，理解的范围就越广越深。如果词汇的记忆与储存不够，就会造成在阅读过程感觉非常难，无法理解句意。可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。但是许多学生一提到记单词就怕，所以我们应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。比如词根记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法等等。也可以让学生练习造句，面对面地用所学的词汇交流，这样就可以加深学生对于所学单词的印象，从而达到巩固的作用。就这样，在阅读中，不但可以提高阅读速度，而且有助于在阅读中把握文脉。同时，教师还应教授学生猜测生词的方法，如：构词法、因果关系法、上下文暗示法等，尽可能地训练学生的猜词能力，让他们明白这些生词既不是孤立存在，也并非高深莫测，碰到生词切勿惊慌。
        三、加强阅读技巧指导，培养学生的英语阅读能力
        课堂是中学英语教学的主渠道，教师应充分利用课堂教学，深挖教材包含的阅读内涵，时时对学生进行阅读训练，应该是最有效也最实用的训练方式。
        1.快速浏览，抓住关键词和主题句技能的培养。在阅读过程进行第一步时，教师让学生采用跳读或略读的方法快速默读课文，着重指导他们如何去抓住句子中的关键词(Key words)和段落里的主题句(Topic sentences），以便更快地了解课文大意。一般来说，关键词都能交代文章或段落的when，where，what，why，who之类的问题。主题句一般都出现在文中段落的首句或末句（有时也出现在中间），能概括说明该段的主要意思或观点，是文章的骨架所在。这样，学生就可以充分利用这些技巧，边读边有意识地去寻找他们所需的信息，从而提高阅读速度和效率。
        2.定时定量阅读，提高阅读速度。教师在上课前或每星期安排一两节课，精心选择有关英语社会文化、科学技术、风土人情、风俗习惯、思维方式等风趣幽默的短文在规定时间内让学生完成阅读任务。要求快速、准确。
        3.及时阅读疑难问题。学生在阅读过程中总会碰到一些阅读疑难，这些阅读疑难好似“绊脚石”或“拦路虎”。如在教SEFC SB3B L61 PART-TIME JOBS时，学生在泛读后，弄不清它的文体。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

于是笔者给学生出了这样一道填空题：
        It's a good idea to start a part-time job so long as it doesn't affect your studies.For one thing， you will earn money;for another，it is good to work with others in team;finally， it is a good chance of finding a suitable job.做完这道题，学生便明白了这是一篇议论文。所以学生在进行阅读过程的第三步复读后能顺利地使用“文体结构分析法”，掌握了作者的观点。
        四、鼓励学生质疑，培养学生大胆创新与思维能力
        在课堂教学中，应鼓励学生独立思考，大胆质疑，标新立异，只有怀疑和探索，才有发现和创新。如在讲到句子“I will tell you all that he told me.”时，教师通常对学生解释“all that=what”，故此句可替换为“I will tell you what he told me.”但我们有一个同学提出I will tell you all what he told me.也是正确的，这时all作you的同位语。对于这位同学的多角度分析应给予赞扬，并鼓励学生积极启动思维，学生们还会大胆地创造性地说出“I will tell you everything he told me.”“I will tell you both what he told me.”等句子。切不可轻易否定学生或扼杀学生的创造。在学习The Necklace一课时，我们有部分同学对Mathilde这个人物进行了“标新立异”的评价。有同学认为：“Mathilde was beautiful，but she married a poor and little clerk.It was unfair.She could have lived a much happier life.It was not wrong of her to ask for an evening dress and jewelry.It suggested that she respected others.”还有人认为：“She was honest and dependable.She tried every possible means to borrow money and bought a necklace which was exactly like Jeanne’s in order not to hurt her friend.”甚至还有人认为：“She was hard-working.She worked day and night for ten years to pay back the money.This was where her virtue lay.”学生表现出来的往往是多向性思维，这种多向性思维正是各具特点的个性反映，其中蕴含着一种怀疑与探索。我们应正确引导，想方设法启发学生多角度、多层次思维，鼓励大胆想象，勇于创新。
        五、激发学生的课外阅读兴趣，消除学生的阅读障碍
        要搞好课外阅读教学，主要靠激励和指导，尊重他们智力因素和非智力因素的个体差异，让他们在学习过程中都能不断体验成功。因此，用于学生课外阅读的读物最好是一些学生感兴趣的题材。如生动、幽默、情节曲折的作品，这些往往能抓住青少年的心。我们在选材的时候，在刚开始的时候可以多选择这样的题材。另外，我们还要注重非测试评价，使学生在阅读中不断在能够体验成功，鼓舞激励学生的信心。然而要考虑到一个问题，由于学生的水平差异，这就要求我们在布置阅读任务要有梯度，尤其是选择一些适合一些后进生的材料，让每个学生都能完成一些，树立他们的信心。
        当然，要培养学生的阅读能力，不仅仅是以上那些。还需要一定的方式和途径，使他们在英语阅读中不断进步。所以在面对高考阅读训练过程中，应着重培养学生的阅读习惯、阅读策略意识和阅读技巧，重点训练学生把握文章主旨大意与中心思想的能力、捕捉文章事实细节的能力、推理判断的能力和猜测词义和句义的能力。此外，还要重视培养学生良好的阅读心理素质和阅读习惯，如遇到生词能快速排除阅读障碍，利用有效的阅读策略和阅读技巧获取有用的信息等。同时，为应对近年来高考英语阅读量加大的趋势，还应加强提高学生阅读速度，随堂限时训练，力求每分钟阅读词数达到65-70左右。为了有效做到这方面，我们要认真选材，我们选给学生做的应该是时代性强的、语言地道的 (原汁原味)、难易适中的、信息量大的阅读素材。记叙文，说明文，议论文，应用文都要涉及。所选文章的长度，生词率，要符合学生当下水平，适应高考要求。有了素材，就要指导学生进行有效阅读。让他们做到每天至少阅读2篇，每周至少一次5篇连读。再来课上适量限时阅读，这是为了提高学生的阅读速度、阅读质量和答题的速度。可以采取精读和泛读，有习题和无习题相结合的方式，不要单纯的操练，这会使学生感到烦闷和不满。当然，在做习题中，要对典型对错题进行反思与总结，避免犯相似的错误。
        总而言之，阅读能力是衡量学生英语基本功的重要指标，是学生自身能力的重要体现。高中英语教学不能仅仅停留在词汇、语法等基础知识的教学上，更重要的应是培养学生的阅读能力，提高学生的综合素质。作为高中英语教师的我们，一定要彻底贯彻落实新课改的精神，以培养学生的阅读能力为出发点，切实落实高中英语教学工作的展开，为国家培养实用性的人才。
参考文献
[1]普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社, 2008.
[2]福建省普通高中新课程教学要求（英语）[S].福州：福建教育出版社, 2008.
[3]彭那祺.《谈英语交际性教学》.湖北教育出版社，2000.
[4]王家骥.《谈英语阅读与写作训练》.湖北教育出版社，2000.