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低年级学生阅读能力的培养苏琴新

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：苏琴新

[导读] 语文是一门工具性较强的学科，也是学好其他学科的基础和前提。语文教学的主要目的就是正确引导学生运用与理解中国的语言和文字，对听、说、读、写有一个充分的掌握。阅读教学是小学语文教学的一个重要组成部分，它对小学生识字量的提高有着积极的促进作用，进而提高学生写作和说话的能力与水平。

苏琴新广西省南宁市武鸣区马头镇小陆小学广西南宁 530113
【摘要】语文是一门工具性较强的学科，也是学好其他学科的基础和前提。语文教学的主要目的就是正确引导学生运用与理解中国的语言和文字，对听、说、读、写有一个充分的掌握。阅读教学是小学语文教学的一个重要组成部分，它对小学生识字量的提高有着积极的促进作用，进而提高学生写作和说话的能力与水平。
【关键词】小学低年级；阅读能力；培养；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-112-01

        在进行小学低年级阅读教学过程当中，读占主要地位。新课改明确指出，要让小学生进行充分的读，在读中对整体有一个充分的感悟与感知，培养语感，在潜移默化中受到情感的熏陶。俗话说：“读书百遍，其义自现”，这也就充分说明了多读的益处。然而，并不是机械的读，而是要教给学生阅读的方法，培养学生阅读的良好习惯，进而提高学生的阅读质量。
        一、低年级学生阅读能力的现状
        （一）教师没有对阅读教学给予高度的重视
        由于小学生的年龄较小，自我的控制力较差，在课堂上的注意力不能长时间的集中，所以，在对文章的理解上就会有较多的误区，最终导致问题回答的不完整，对文章的内容理解不通透的情况出现。大部分的小学教师没有对语文阅读教学引起高度的重视，把语文教学的重点放在了小学的识字量上，并且，在到了课堂的尾声时，大部分的小学生更不能集中注意力，即使教师讲到了阅读方法与技巧也会听的不全面，在进行阅读的过程中遇到困难不能及时的与教师沟通和解决，这在很大程度上对学生阅读的兴趣产生了较大的打击，致使小学生过度依赖于教师的讲解与家长的帮助，不能充分发挥主观能动性进行自主的阅读和理解。
        （二）没有重视阅读技巧的讲解
        绝大多数的小学语文教师在进行教学的过程当中，都是照搬照抄大纲的要求进行讲课，认为小学生没有较强的理解能力，只要可以对所学内容有一个熟记与和掌握就可以了。但事实上，一个人的理解能力是从小开始培养的，这样，在很大程度上防止了在进行课外阅读的过程当中遇到困难时手无足措，不能通过有效的阅读技巧与方法进行解决[1]。现在，大部分的教师还是比较重视学生的考试成绩，把多数的精力都放在了文本的讲解上，忽视了阅读方法与技巧教学的重要性。即使教师会在课后布置一些阅读方面的作业，但是在检查上存在着缺失，致使很多学生不能按照要求按时完成阅读作业，因此，还是写占主导地位，真正的阅读量少之又少。
        （三）学生没有一个良好的阅读习惯
        阅读能力的培养不是一朝一夕就可以完成的，是一个漫长的过程，通过长时间的积累和沉淀来培养学生的阅读能力。大多数的学生在上学之前都没有一个良好的阅读习惯，这就会使学生在实际的阅读时不能进行主动阅读，有的只是在做样子，更有甚者，直接不读，这种习惯对学生以后课文内容的学习和理解有着很大的阻碍作用。这时，需要教师对学生阅读进行积极正确的引导督促，促使良好阅读习惯的养成。

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        二、培养低年级学生阅读能力的策略
        （一）激发学生的阅读兴趣
        俗话说兴趣是最好的老师，要让学生喜欢阅读，感受到阅读中的乐趣，学生有了乐趣之后，才能把阅读作为一种快乐的学习[2]。首先，要为学生营造一个良好的读书氛围，培养学生的自主阅读习惯。在日常的教学过程当中，教师要为学生营造一个浓厚的读书环境，点燃起学生读书的欲望，使得他们自然而然的加入到读书的行列。提高环境的感染力，带动学生一起读书，长此以往，就会发现，学生的阅读兴趣在慢慢的提升，在环境的潜移默化的影响下，培养了良好的自主阅读习惯。其次，为学生创造生动的阅读情境，激发学生的阅读兴趣。教师要对每一节课的导语都要进行精心的设计，把学生们的主动性与积极性充分的调动起来。例如，在学习《小壁虎借尾巴》一课时，教师可以利用教学的辅助工具多媒体，为学生展示一些视频或图画，并提出问题：“同学们，你们知道这是什么吗？”“你们能发现这只壁虎有什么不同之处吗？”在学生发现了小壁虎的尾巴断掉之后，可以继续进对学生进行深入的引导，“这只小壁虎被咬掉了尾巴之后会怎么样呢？那么，让我们来一起阅读课文吧！”这时，学生们的好奇心已经被调动了起来，就会跟随教师的节奏，打开书本认真的进行阅读。又例如，在学习《司马光砸缸》一课时，教师可以为学生营造一个这样的氛围：“一群小朋友们在一个大水缸边嬉戏，忽然，一个小朋友不小心掉入了水缸里。太危险了！要怎么办呢？那么，让我们一起来看看文章里是怎么解决的。”学生就会带着一种迫切的心情去文中寻找答案，对文章展开阅读，使他们的阅读兴趣也在不断的提高。
        （二）注重阅读交流与评价来提高阅读质量
        首先，要对学生的情感体验有一个尊重的态度，对学生个性化的感悟给予尊重。学生是学习的主体，而阅读是一种个性化行为的体现。教师要引导学生在阅读之后对自己的阅读内容进行归纳和总结。在对文章进行阅读的过程当中，同一篇文章，同一个人物，不同的学生都会产生不同的阅读感受，所以，也就会有不同的语气与情感，在对读书的感悟进行阐述时，要把个性阅读充分的体现出来[3]。例如，在学习《荷叶圆圆》一课时，可以利用多媒体为学生播放一些视频或图片，使学生可以有一种身临其境的感受，自己成为书中的一个角色，并鼓励学生把文章内容通过自己的形式表演出来，把抽象的文字内容表现的更为具体，使学生与文本的情感产生共鸣，促使他们对文本内容有一个更加深刻的理解与体验。如这片段，师：哪个小青蛙来唱唱？生：呱呱......师：你唱什么？生：荷叶多美！师：还有哪只小青蛙也来唱唱？生：呱呱……我好喜欢这片荷叶。师：读出了青蛙对荷叶的喜爱之情，小青蛙的心情看来是真的很好，它把绿绿的圆圆的荷叶当成了自己的歌台，我们也来感受一下，小青蛙说……生齐读。并鼓励他们发挥想象力与创造力，大胆说出自己的不同见解与意见，充分表现出自己的真实想法。在与学生进行沟通交流的过程当中，教师要多运用表扬、鼓励的语言来激励学生，使得学生可以获得更多方面的知识，提高学生的品德与修养，感受到中国语言文字的博大精深，进而提高学生的阅读能力。
        结束语
        综上所述，在小学低年级语文阅读教学的过程当中，若想培养小学生的阅读能力，教师就要进行积极正确的引导，拓宽学生的思维，扩展学生的视野，激发学生探索知识的欲望。与此同时，阅读能力的提升，还可以培养学生良好的学习行为习惯与品德修养，进而提高小学语文的教学质量与效率，使学生可以得到全方面的发展。
参考文献
[1]宋婷.探析小学低年级语文阅读教学与学生阅读能力的培养[J].散文百家(新语文活页),2020(10):54.
[2]李梦佳.浅谈培养小学低年级学生语文阅读能力的方法[J].天天爱科学(教学研究),2021(04):169-170.
[3]施宇.巧用统编版教材，培养低年级学生的阅读能力——以部编版语文一年级上册的教学为例[J].小学教学研究,2020(24):83-85.