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浅谈高中语文阅读教学方法荣达

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：荣达

[导读] 语文是大语文教育，生活中处处有语文，处处有文化。作为语文教师，要让学生打开阅读视野，从而打开人生视野。让学生在读万卷书的同时，领会语文的无穷魅力。让学生在读的同时学会思考，学会写下自己的思考。这种以读带写，以写促读，读写结合，相关促进的做法，无疑是一种能力的逐步提高。

荣达云南省保山市实验中学
【摘要】语文是大语文教育，生活中处处有语文，处处有文化。作为语文教师，要让学生打开阅读视野，从而打开人生视野。让学生在读万卷书的同时，领会语文的无穷魅力。让学生在读的同时学会思考，学会写下自己的思考。这种以读带写，以写促读，读写结合，相关促进的做法，无疑是一种能力的逐步提高。
【关键词】阅读方法；课堂教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-140-01

        英国哲学家培根曾说过：“读史使人明智，读诗使人优秀，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”拥有良好的阅读能力，对高中生来说，意义十分重大。因此，培养学生的阅读能力是每一个教师的责任和义务，至于如何培养，或许每个人都有自己的一套方法。虽说，“书读百遍，其义自见”，但对于时间比金钱还要昂贵千百倍的高中生来说，这个方法似乎已经不再适用。
        一、当前语文阅读教学中的存在现状
        无论是语文“新课标”的“阅读教学建议”还是从高考语文的考试内容来看阅读越来越成为重点，从阅读中可以考查学生的基础知识掌握情况，同时又能考查学生在掌握基础知识上的应用情况，从而让在课本和课堂中学到的知识成为学生心中的背景知识，激励学生去阅读，并学会阅读，从而培养学生的阅读习惯并喜欢阅读。在阅读的过程中，学会思考，学会体会阅读作品中的情感与思想。但在实际教育教学活动中，语文阅读教学存在较多误区，主要有以下几点:
        1、战略方向错误
        忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性;具体表现是“题海”战术，还是在用传统的教学模式对付注重考查能力的阅读。
        2、忽视过程，只注重结果
        教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程，这就是应试教育的思维只注重结果，不注重过程，忽视学生的情感体验，这就不利于学生的情感体验，更对培养学生的阅读习惯与思维产生更大的不利影响。
        3、教学方法单一、形式单调
        老师往往拘守课文、局限课堂，总以为在课堂上通过老师的嘴就可以实现学生的思维改进。所以教师的习惯就是更加注重考试，进而形成恶性循环。阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。鉴于以上误区，再结合对“探究性阅读教学法怕勺探索，笔者就来谈一谈我校语文阅读教学中的一些比较实用且比较成功的具体方法和操作程序，权当抛砖引玉之用。

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        二、提高高中语文阅读教学的方法
        1、在高中阅读教学中要提倡个性化阅读
        从宏观上来考虑，高中是学生扩充知识的时期，很多知识都是在这一时期学会并积累下来的，所以学生一上高一，我们就要走出以上三大误区，提倡个性化阅读，拓宽高中生的阅读范围，使其阅读呈多角度、多元化发展。首先，我们要精读教材，发挥其优势，学习阅读方法，在此基础之上，再延展到课外阅读。我们在平时的教学中，要精辟地解析教材，先做到整体感知，再做到精品细嚼，最后要做到同步延伸。其次，还可以通过多种多样的形式来开展阅读活动，最大限度地提高学生的阅读兴趣。笔者就在每一节语文课前设置了十分钟的“我阅读我快乐”环节，让学生站到讲台上，就自己最近阅读的书籍进行简单介绍或谈点体会。每到佳节，都会让学生搜集相关经典诗篇读一读，诵一诵。班上也会定期举办赛诗会、辩论会和读书报告会，让学生共享读书所得，激发其浓厚的阅读兴趣。总之，通过个性化阅读，开阔了学生的视野，引导了其自我探究的阅读方法，为其了解多方面的知识作了良好的铺垫。
        2、在高中阅读教学中提倡探究性阅读
        孔子曰：“学而不思则罔”，在高中阅读教学中一定要提倡探究性阅读。教师要引导学生把浅层面的兴趣爱好阅读转化为深层次的质疑探究，并将学得的知识加以运用拓展。教师不能总是让学生带着很强的功利心去读书，不能为了高考去阅读，要让学生有更高的追求，培养其阅读感悟能力。教师在指导学生阅读时，要让其进行探究性阅读，作科学研究式阅读。教师在这一方面，要创造性地引导学生阅读各类书籍，让其展示自我个性，充分发挥其主动性，拓展阅读空间，提高阅读分析能力，从而达到全面提高语文素养的目的。
        3、在高中阅读中还要提倡目的性阅读
        现在实行的还是高考，高中生到了第三年，要在大量泛读的基础上，直面高考。高考的阅读理解题的出题范围越来越广，但是设题的答案还是有一定的限制，尤其是让学生学会揣摩文章作者的思想内容、观点态度，以及出题人要考查的答题点。这就要求高中生要自我习做一套解题技巧，力求使自己的答案规范化、科学化、合理化。要把个性阅读、探究阅读和目的性阅读三者有机地结合起来。
        三、扩大阅读面，鼓励学生在课外阅读
        提高学生的阅读能力是一个艰难而长期的过程，而学生的阅读时间仅仅局限于课堂45分钟是远远不够的，教师应该鼓励学生在课外积极阅读。教师想要有效地鼓励学生在课外阅读，就要让学生充分认识到阅读的好处，充分体会到阅读的乐趣。当然，仅仅依靠学生自身的兴趣，阅读效果可能不太明显，教师可以适当使用一些约束手段，比如给学生建议阅读篇目，并准备一些相关的问题，让学生自己去文中寻找答案；或将班上学生分为几个组，轮流写阅读笔记与心得，教师不定时抽查，让学生互相监督、互相学习；也可以组织亲子读书活动，让家长在闲暇时间陪伴自己的孩子读书，为学生创造读书机会，同时也创造了学生与父母交流的机会。教师可以通过各种方式鼓励、督促学生进行课外阅读，但值得注意的是，教师要严格限定好学生课外阅读的强度，学生的阅读量太少会没有作用，而学生的阅读量太多，会严重打击学生的阅读兴趣，这样反而违背了课外阅读的初衷。阅读可以陶冶人们的情操，放松人们的心情，增长人们的见识，但对于高中生来说，阅读的根本目的还是应试。考试时的阅读理解有时间的限制，因此，要想提高学生的阅读能力，还要提高学生的阅读速度，这就需要教师对学生进行适量的限时阅读训练。训练之前，教师要传授给学生一些技巧与方法，比如，先略读一遍，然后看文章后面的问题，再细读一遍、阅读的时候标记段落序号并勾画关键词、在文章中找有特殊作用（如承上启下）的句子或段落，重点阅读文章的题目、开头及结尾等。这些技巧对提高学生的快速阅读能力很有帮助。教师在告知学生这些阅读技巧后，可以定期进行限时阅读训练，让学生将这些技巧运用熟练，这样一来，学生就不会在考试中因为阅读速度太慢或找不到阅读的重点而苦恼了。