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核心素养下优化初中语文课堂教学的思考

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：文溢山

[导读] 在初中语文教学中，学生语文核心素养的培养主要是引导学生学会以更加科学的眼光去发现和分析常见的语文现象，加深学生对语文知识的认知，强化学生语文综合核心素养的培养，不仅要注重学生语文理论知识的学习，而且还要在实践方面加强对其的应用，达到学以致用的目的，全面培养学生养成终身学习的意识。本文主要分析核心素养下优化初中语文课堂教学的思考

文溢山广西桂平市寻旺乡第一初级中学 537205
【摘要】在初中语文教学中，学生语文核心素养的培养主要是引导学生学会以更加科学的眼光去发现和分析常见的语文现象，加深学生对语文知识的认知，强化学生语文综合核心素养的培养，不仅要注重学生语文理论知识的学习，而且还要在实践方面加强对其的应用，达到学以致用的目的，全面培养学生养成终身学习的意识。本文主要分析核心素养下优化初中语文课堂教学的思考
【关键词】初中语文；核心素养；素质教育
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-157-01

        引言
        语文核心素养的提出和具体化让语文教师更应该思考：我们应该构建怎样的课堂，培养学生哪方面的能力才能让学生更好的适应终身发展和社会发展。
        一、核心素养下初中语文教学思路的分析
        新课改倡导学生为教学主体，注重学生核心素养的培养。因而在这样的形势下，教育部门对初中语文教学提出了新的要求，这就需要教师对这些要求进行明确，促进初中语文教学思路的明确。第一，要求教师将学生摆在教学的主体地位，从传统的教师示范、学生练习的教学模式，转变为更加注重学生的自主学习。学生在进行理论知识学习的基础上，将学生分成若干小组，在小组成员的合作下促进任务的完成。第二，以学生的兴趣为导向，致力于生活化教学策略的实施。第三，以学生的核心素养为导向，切实优化导学案的学习方法。第四，以反思教学为载体，促进学生语文核心素养的全面提升。
        二、初中语文核心素养的培养策略
        （一）提高学生认知能力
        初中阶段的语文核心素养的语言创建和应用主要指学生通过语言实践，主动梳理、积累、整合，充分掌握语言文字具备的特点以及应用规律，并形成独特的语言经验，有效创设语言情境培养学生通过语言文字实施交流以及沟通的能力。初中语文学科素养当中的思维发展以及提高主要指学生学习语文的过程中，通过语言的应用，获得逻辑、直觉、辩证、创造、形象的思维发展，并使学生具备的思维品质的灵活性、批判性、深刻性、独创性、敏捷性得到有效提升，将其运用于初中语文的教学中，也就是对学生具备的认知能力进行提高，通常包括学生课堂生活的丰富、潜在特长的挖掘等。首先，丰富学生课堂生活。初中阶段的语文学科的教学安排通常是10学时，长时间的课堂生活，会使学生出现疲惫焦躁的感觉。学生在学习时，抬头是黑板上的讲解知识，低头则是需要做完的试卷，而当其放假后，也总是一摞摞作业。想要使学生学习语文的兴趣得到充分激发，语文教师就需要勇于做改革的先驱者，转变传统的教学方式，改变教学课堂，将语文课堂移到学校的观景台、校园的图书馆、校园植物园、学校操场等。其次，充分挖掘学生潜在的特长。

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对于初中生而言，每个学生都各具特色，每个学生都有独特的闪光点，有些擅长画画，有些擅长跳舞，有些擅长唱歌，有些擅长体育，有些擅长朗诵诗歌，有些擅长朗诵，语文教师则可运用“因材施教”的教学理念，对学生潜在的特长实施深入挖掘，让学生根据自己的特长开展语文知识的学习，不仅可以使学生的学习效率得到有效提高，而且还能使学生的学习自信心得到有效提升，从而使学生的学科素养得到显著提升。
        （二）引导学生自主思考
        一篇课文，无论是教读课还是自读课，都可以让学生当堂阅读，当堂思考，当堂质疑。缺乏独立思考，借鉴参考书来回答问题的课前预习只是假阅读。语文能力的形成往往不在于“读过”，而是阅读过、思考过、提炼过、归纳过。一堂语文课，教了多少知识不是最重要的，教会学生品读鉴赏的方法，形成阅读鉴赏能力才是有效的教学；学生沉入文本，品读领悟，师生交流，才是实实在在的收获，才是高效课堂。如在教学《美丽的颜色》一文时，当堂阅读后，笔者请学生提问并解答。学生提出的问题有：标题“美丽的颜色”是什么意思，有什么作用？文章开头提到“艰苦而且微妙的快乐”，居里夫妇为什么这么艰苦还能这么快乐？文中的省略号有什么作用？文章末尾写到“伴侣用手抚摸她的头发”有什么用意？文章引用了很多居里夫人的语言，这样写有什么作用？我们写考场作文时可否这样引用？上述问题体现出学生真正潜入了文本。这样能促使学生真思考、真阅读、真鉴赏，切实提高语文核心素养。
        （三）巧用“互联网+教育”，凝聚学生思维
        语文情景的创设是百花齐放的，没有最好，只有更好，特别在智能时代介入智能化元素，使得情景的设计更加简洁明了。“互联网+教育”时代的到来并不排斥传统的语文课堂教学，相反其优越性大大增强。教师在语文情景的创设上要更加注重课程设计和学习方式的革新，而不仅仅是播放几张幻灯片的浅层次呈现。例如我们运用希沃电子白板的希沃授课助手功能有力的解决单一播放式的情景设计，老师可轻松将重点问题探究上传至大屏，同时将学生的课堂训练结果轻松的呈现在大屏中，特别是在写作教学和作文讲评课中，完成了传统语文课堂教学无法破解的难题。例如以动作描写为议题的片段训练，可真是异彩纷呈，有十八般武艺齐上阵的感觉，有的同学插上了想象的翅膀，竟然写出了武侠小说的侠义风骨，其动作描写俨然就是一场武林风暴。学生毛遂自荐乐意将自己的得意之作上传至大屏幕让众同学刮目相看，喝彩不断，掌声不绝。
        结束语
        在初中语文课堂教学中，创造艺术美的语言课堂进而提升思维发展能力，创造灵动机智的语文课堂进而培养创新精神和实践能力，创设开放式语文情景，进而开发学生想象力和创造力，学生的语文核心素养能力则会得到有力提升。
参考文献
[1]孙天瑜.核心素养理念指导下的初中语文课堂教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：227.
[2]洪庚林.基于核心素养培养的初中语文作文教学策略[J].科教导刊（中旬刊），2020（7）：161—162+164.