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浅析新课标下小学语文教学中的合作学习陈淑芬

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：陈淑芬

[导读] 在新课标的教学背景之下，小学语文教学模式发生了重大改变，注重学生的合作学习。也就是说，在小学语文教学中，学生以学习小组的形式进行学习并且完成学习任务，从而更好的发挥学生的主观能动性，让学生更加自主的进行合作学习，提高学生的小组合作能力，探究能力等，从而促进学生的个性化发展。本文从新课标下小学语文教学中的合作学习的角度出发，简要探讨了合作学习的重要意义，同时分析了在新课标的要求下，合作学习在小学语文

陈淑芬福建省泉州市永春县苏坑中心小学
【摘要】在新课标的教学背景之下，小学语文教学模式发生了重大改变，注重学生的合作学习。也就是说，在小学语文教学中，学生以学习小组的形式进行学习并且完成学习任务，从而更好的发挥学生的主观能动性，让学生更加自主的进行合作学习，提高学生的小组合作能力，探究能力等，从而促进学生的个性化发展。本文从新课标下小学语文教学中的合作学习的角度出发，简要探讨了合作学习的重要意义，同时分析了在新课标的要求下，合作学习在小学语文教学中的具体应用措施，为培养学生综合素质，推动小学语文教学模式改革提供一定的理论依据。
【关键词】新课标；小学语文；合作学习
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-153-01

        随着社会的发展，教育模式也进行了多次改革，使教育越来越受到人们的关注，尤其是小学语文教育。新课标明确指出，小学语文教育需要结合自主合作探究学习模式，让孩子在受教育的过程中培养学习合作精神[1]。由于小学生的年龄限制，其对学习合作意识认识有限，自我控制能力较差，上课集中精力学习时间较短，需要教师利用一些特殊的方法对小学生进行教育。如合作学习法，该学习方法以个体学习为基础，然后让小学生自觉组成小组共同完成任务，在此过程中小学生可以互相学习。在小学语文教育过程中这是一种较好的教学模式，既可以让小学生喜欢学习语文，又可以培养孩子的参与意识和互助意识。
        一、更新理念，从自身做起
        新课标的提出对教师也有了新的要求，并且新课标中提出教师要改变传统的教学观念，让学生在课堂上充分发挥自身的主体地位，而教师在课堂上更需要扮演的是一位知识的引导者。因此教师在今后的教学过程中就应该更加关注学生的主体地位是否得到重视，积极地发挥自身的引导作用。在教学过程中，传统的填鸭式教学已经不能满足现代社会的需求了，因此教师在新课标的背景下也应该积极地对教学理念进行更新和完善，帮助学生树立起更完善的学习方式。同时在进行教学方式转变的同时，教师也应该适当地对自己的心态进行调整，因为这种教学方式不是对教师能力和教学水平的剥夺和丧失，相反的是，在小学语文教学的过程中，合作学习的方式反而更能对教师的作用进行深刻的体现。
        二、合作探究，互相启发
        《语文课程标准》中明确提出合作二字，而小组学习是课堂合作的主要形式，要使小组学习积极、有序，有效地开展起来，我们常有这样几种做法：1.四人一小组；2.培养好小组长提高小组学习效率；3.每节课安排10至15分钟左右的时间进行小组学习；4.提出学习的基本程序，基本程序大致可分为：目标定向→独立学习→小组讨论→集体交流→相互评价。事实正是这样：我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。
        因此，改变学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的行动者。以合作为手段，发挥小组学习作用。

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我经常让学生先在小组里挑最喜爱的词句来品赏、交流，读读背背,然后再在班上交流。在人物群出现的课文中，如《找不到快乐的波斯猫》中的主要人物波斯猫、燕子、蜜蜂、青蛙等，让学生谈谈最喜欢谁，最不喜欢谁，为什么？这样，学生就觉得有话可讲，自主能力也随之得到培养。实践证明，在课堂教学中注重分组学习,不仅能提高学生对语言文学的感悟能力，更重要的是，它能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜力充分开发出来。
        三、合理分组，优化组合
        合作学习一般情况下都是以小组的形式开展的，即把学生成为若干的学习小组，然后进行一些教学任务。那么在这个过程中，如何进行分组是每个教师开展合作学习首先要面对的问题，也是关系合作学习效果的一个重要问题。因此，在分组的时候，教师要充分考虑到学生在性别、学习能力、知识掌握程度以及兴趣爱好等各方面的个体差异性，进行合理的分组。如每个小组的男女生的比例应该尽量各半，小组是一半是男的，一半是女的；或者是每个小组男女比例相当，第一个小组女生3个，那么另外的小组也是尽量安排3个女生，又如每个小组里面既有学习能力比较强的，也有学习能力暂时落后的，有活泼好动的，也有安静的，总之，要让每个小组的综合水平基本相当，这样才便于开展教学任务。
        除此之外，在各个合作小组中还要有明确的职能分工，充分调动每个小组成员的主观能动性，让每个小组成员都能实实在在参与合作学习当中，不能为了分组而分组，为了合作学习而合作学习，让合作学习变成了小组之间闲谈或者是互相推诿。
        四、积极评价，提升能力
        以新课标的要求进行小学语文教学时，教师可以采用激励或者正面评价的方式促进小组间合作学习。教师可以在每一次小组合作学习之后，对小组合作学习情况进行评价，评价包括自我评价、教师评价及组间相互评价，从而做到全面的评价，让小学生明确什么是好的，什么是不好的，并且摒弃学习中不好的，坚持好的方法，有利于小组合作学习持续发展。例如，小组在进行合作学习时，教师要对小组合作学习过程中组员的优点进行夸奖，以弥补其不足。组内优点可以是总结归纳恰当、组长协调组织得当、收集资料全面充分、演讲者表达口齿伶俐等。教师给予小学生的正面肯定，对于小学生的成长十分重要，教师的一句夸奖、一个鼓励的眼神、加油的手势都是小学生学习的动力。所以，安排小组合作学习之后，教师还要对组内各个成员进行了解，并做出相应的评价，以正面的方式激励小学生，提高小学生的综合能力。
        合作学习是提高学生学习兴趣，提高学生主动学习的有效方式，适用于新课程标准下培养学生自主、合作、探究学习能力的要求，对于小学语文教学而言更是具有重大意义。合作学习包括问题是合作学习、表演式合作学习以及讨论式合作学习等三种方式，教师作为课堂的引导者，既要对学生进行合理分组，也要根据不同的教学内容和目标选择适合的合作学习方式，充分应用于课前、课中、课后，发挥合作学习的作用。
参考文献
[1]陈梅.浅析新课标下小学语文教学中的合作学习[J].新课程.小学，2015，17（1）：156.
[2]陈红.新课标下小学语文教学中的合作学习研究[J].中学课程辅导（教学研究），2014，19（36）：340-341.
[3]王琴.新课标下小学语文教学中合作学习的思考[J].速读（中旬），2015，36（9）：265.