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基于阅读教学有效性的初中语文教学实践祝秀霞

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：祝秀霞

[导读] 阅读阅读在初中语文教学中的重要性不言而喻，它不仅是学生获取知识的途径之一，更是学生思维能力发展、获取阅读内容精髓的指导方法。但是在当前的初中语文阅读教学中更多的还是沿用“主题—纪事流程—中心句引导—理解阅读内容”的教学方式，导致初中语文阅读教学的实效性和有效性并不是很高，因此，初中语文教师应该摒弃陈旧的教学观念，创新阅读教学方法，提高初中阅读教学的效率和质量，更好地培养发展学生阅读能力。

祝秀霞浙江省诸暨市浙江诸暨 311800
【摘要】阅读阅读在初中语文教学中的重要性不言而喻，它不仅是学生获取知识的途径之一，更是学生思维能力发展、获取阅读内容精髓的指导方法。但是在当前的初中语文阅读教学中更多的还是沿用“主题—纪事流程—中心句引导—理解阅读内容”的教学方式，导致初中语文阅读教学的实效性和有效性并不是很高，因此，初中语文教师应该摒弃陈旧的教学观念，创新阅读教学方法，提高初中阅读教学的效率和质量，更好地培养发展学生阅读能力。
【关键词】初中语文；阅读教学；实践策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-145-02

        语文阅读的实质是语言阅读，所以对学生的听、说、读、写能力都有很高的诉求。其中阅读能力更是学生掌握教学内容之精髓、理解教学内容之底蕴的基础，不仅可以让学生更轻松地走进作者所勾勒出的意境，更能帮助学生积累写作素材，因此，在初中语文教学中阅读教学是重中之重。本文将重点探讨提高初中阅读教学有效性的策略，以此让初中生“爱读”、“会读”。
        一、重视学生听读能力的培养
        在初中语文阅读教学中要重视学生听读能力的培养，听读能力的提升直接指向学生阅读能力和理解能力的发展。对于学生听读能力的培养可以采取以下两种方法。
        （一）朗读引导，品味内容
        朗读引导对学生听读能力的培养作用有三点，第一，掌握教学内容中汉字、词语的正确读音；第二，掌握教学内容的分章、断句；第三，引导学生带着情感阅读。在初中语文阅读教学中，教师要注重朗读引导，让学生在掌握汉字、词语正确的读音下品味其中的教学内容。比如在《将进酒》古诗阅读教学中，教师引导朗读要将该诗中作者所想表达的思想感情呈现出来，气势磅礴地将整篇古诗朗读出来，让学生跟着教师的情感一起走进李白创作这首诗时的意境，让学生沉浸在“天生我材必有用，千金散尽还复来”的诗境当中，从而在教师的引导之下去品味《将进酒》。
        （二）重点领读，融入意境
        在培养学生听力方面，重点领读的主要作用是降低学生的阅读难度，而教师的重点领读则标志着本堂课堂的教学重点是在句子之上的延伸。例如在《关雎》阅读教学中，教师就应着重朗读这首“关雎鸠，在河洲”的诗句。淑女淑女，君子好逑诗韵以“韵”为韵，以“韵”为韵，以“韵”为韵，可以使诗读起来更朗朗上口，更通俗易懂；第二，有意境，通过本诗的描写，读者很容易进入作者的意境，这样既可以带着作者的感情去体会“情乐-钟鼓乐-淑女-相思-梦幻-梦幻”，也可以带着作者的感情去读这首诗，这样既可以使读者的心境变得别具一格，也可以使读者的心境变得平淡，既可以使读者的心境变得平淡，也可以使读者的心境变得平淡。
        二、程序化阅读教学步骤
        “无规矩不成方圆”，在初中阅读教学中，很多教师在教学流程和教学过程中往往是琐碎的分析，没有整体性和系统性，将一篇课文切分为不同的模块展开教学，并没有高度注重文章中的措辞、用字、语言的应用，导致很多学生不能走进作者的意境，不能理解作者所想表达的思想感情。比如在小说《孔乙己》的阅读教学中，有些教师不去注意鲁迅先生遣词造句的深刻含义，更不去深入了解他在小说排版上的用心，只是简单地把小说篇章分成几个模块，把琐碎的知识提炼出来，灌输给学生。
        基于琐碎化的阅读教学对学生阅读兴趣培养的不利，程序化阅读教学步骤不仅可以让教师在阅读教学中有条有序，同样可以让学生逐步的掌握理解阅读内容的核心和关键。比如在小说《孔乙己》的教学中，可以制定“遣词造句的引导教学——布局谋端的文章架构教学——整体篇幅的阅读教学”模式一步一步的开展阅读教学工作，让学生从最基础的遣词造句上开始学习，再到文章的布局谋端，最后在前面的学习基础上整体的去阅读这篇文章，在有步骤，按照程序过程的阅读学习中，学生阅读学习有法可依，有径可图，从而让学生走进鲁迅笔下所描绘出来的情境，培养学生阅读能力的同时，激发学生阅读兴趣。
        三、创新阅读教学方法
        （一）情境教学法在初中语文阅读教学中的应用
        情境教学法又分为生活情境教学法、问题情境教学法和游戏情境教学法。本论文中将重点探讨生活情境教学法、问题情境教学法在初中语文阅读教学中的应用。
        1.生活情境教学法在初中语文阅读教学中的应用
        情境教学法的关键是创设情境，具体而言就是根据初中那个语文阅读内容针对性地创设生活情境，是一种激发学生阅读兴趣极为有效的方法，在生活情境中学习，学生已有一定的生活经验，学生学习压力小、心理负担小、思维活跃度高。基于这样的教学情境之下，学生对阅读内容的理解掌握会更加轻松、简单。
        比如在《背影》的阅读教学中，教师可根据文章的主题，创设相关的问题情境，让学生在上课前回顾父亲对家庭的贡献，对自己倾注的爱心，以学生生活的基调，引导学生直面文章的中心思想，从而更深刻、更全面地把握文章的中心思想。

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借助于生活经历的帮助，学生能从作家笔下出现父亲“三次”背影，体会浓浓的父爱，从父亲买桔子过月台的细部描写拉近了自己与文章的距离。这些“攀登”体现了父亲在攀登上个月台时付出了巨大的努力，而在攀登上个月台的过程中，父亲的“收缩性”和“倾斜性”体现了父亲的艰辛，但在父亲买回桔子后，他反而安慰我，让我不要为祖母的去世而担忧，这不仅仅是一种温度，更是一种责任。
        通过联系生活中父亲对自己的关怀，学生对文章的理解和掌握会更上一个层面，让学生生活经验成为学生学习的辅助，从教学内容中丰富学生的情感体验。
        2.问题情境教学法在初中语文阅读教学中的应用
        问题情境教学法在语文阅读教学中的应用首要就是创设问题情境。在问题的引导下锻炼学生的自主探索能力，在教师解答问题的过程中让学生走进教学内容的主题。问题情境创设需要注重以下三点，第一，问题直接联系文章主题；第二要素是学生思考问题的时间要充分，要给学生充足的回答问题的时间；第三要素是师生互动要基于问题之上。做到以上三点，学生在可能从问题中领悟教内容的真谛和核心，是培养学生阅读能力的有效举措。
        比如在《挑花源记》的阅读教学中，教师提出三个问题，创设问题情境。问题一：本文的纪事线有两条，请同学们分别找出，并通过文本的形式记录下来；问题二：作者的情感线在文中具体是怎样描述的；问题三：通过本文的学习，试着分析文章的“乃不知有汉，无论魏晋。”表明的涵义。
        在问题情境的阅读教学中，通过教师的讲解引导学生会更加深刻地意识到作者对政治的厌恶，在这个虚拟的世外桃源，人们生活无忧无虑、悠然自得，百姓生活稳定，和平共处；没有现实世界中为了权力的勾心斗角，没有势力割据争端下的尔虞我诈，亦没有一个高踞人们头上为私利互相攻伐的政治集团。
        （二）师生互动教学在初中阅读教学中的应用
        作为教育教学中不可缺少的重要环节，师生互动是教师了解学生学习现状，解决学生学习困惑的方法之一。与此同时，师生互动能拉近师生之间的距离，让学生与教师产生亲和感。而在师生互动的阅读教学中，则需要教师把自己的身段放低，与学生平等地进行对话。
        例如，在《皇帝的新装》阅读教学中。教师组织表演活动，让全班同学都参与到活动中去，将学生分为三个大组，第一个小组学生分角色朗读小说篇章，让学生以“当事人”的身份走进《皇帝的新装》故事情节中去；第二个小组按照教师的分组表演故事情节中的内容，让学生在表演的过程中更加直观地融入故事情节；第三个小组观看、聆听前两个小组的朗读和表演，记录书写自己的想法。在此基础上教师及时地和班级所有学生互动，让第一个小组的学生说说朗读中自己认为好的和不足的地方，让第二个小组的学生表达表演过程中自己的感悟，让第三个小组的学生在课堂上朗读自己所记录的文稿，这样每个小组的学生都有在课堂上展示自己的机会，从而全方位地激发学生阅读兴趣。
        （三）群文阅读教学法在初中阅读教学中的应用
        群文阅读阅读教学模式从理论上分析，就是在语文教学中以一个独立的议题为中心，开展多篇阅读教学活动。群文阅读教学流程主要分为三步，第一步。根据语文教材内容的确定中心议题；第二步，根据确定的议题选择多篇文本，在选择文本的过程中需要重视文本和中心议题之间的联系；最后，确定中心议题，选择文本之后，根据中心议题设置相关的问题，从多文本的角度让学生在阅读的过程中掌握中心议题。
        比如在《黄河颂》的阅读教学中，确定一个中心议题——家国情怀，通过《木兰诗》、《鱼我所欲也》多文本教学，让学生在同一个中心议题下阅读学习，掌握理解所有课文，这样的教学方式不仅可以提高语文阅读教学有效性，同样可以培养学生阅读兴趣，让学生掌握群文阅读思想，在学生阅读其他文章之时联想以往所学的内容，对学生思维能力和写作能力的提升大有裨益。比如在涉及到家国情怀的主题作文中，学生会联想到“花木兰”和“孟子”的思想，将他们的所思所做所想嵌入作文之中，从而提高作文的文学底蕴。
        （四）课外阅读教学法在初中阅读教学中的应用
        为了开阔学生的眼界，在阅读教学过程中，既要搞好教材的讲授，又要加强课外读物的介绍，使学生能够从多种不同的读物中获得信息内容，为提高阅读材料的丰富性奠定基础。例如，在阅读教学中可以将心灵美文、哲理故事、名人名著等融入到阅读教学中去，更好地优化学生的知识结构，同时也为学生正确认识自己的价值观奠定良好的基础。本文认为，在阅读教学中，教师应充分认识课外读物对培养学生阅读能力的重要作用，尤其是对初中生而言，其阅读文章的难度将会越来越大，而阅读量的扩大实际上将为提高学生对各种文章的理解能力提供丰富的文化内涵。所以语文教师可以以整本书阅读为基础，引导学生对名著进行细读，然后把阅读材料与教材中的内容结合起来，根据教材中的主题进行文章的选择整合，同时也要结合学生的心理特点、学习能力等，对文章中的内容进行表达和分析，比如可以选择同一件事对不同的角度进行文章的组合，这样就能更好地呈现出事物的整体特征，同时教师也可以根据课本中所讲的知识内容，对文章中的内容进行综合分析，为提高整体思维能力打下良好的基础。
        四、结语
        综上所述，在有效开展初中语文阅读教学的过程中，需要教师更新教学思想，注重学生思维能力、阅读能力的培养；需要创新教学方法，灵活结合多种教学方法开展相应的教学活动；需要优化教学流程，让学生的学习更有章法。采取多种尝试提高初中语文教学质量，发展学生阅读能力。
参考文献
[1]黄苓芬.基于阅读教学有效性地的中语文教学实践[J].文渊（高中版），2020，（8）：863.
[2]吴胜全.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].新课程，2020，（14）：150.