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新课改理念下高中生物“核心素养”培养策略新探讨

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：黄莉

[导读] 在高中生物教学中培养学生的核心素养主要就是在教学过程中提高学生的能力与品格。高中学生通过对生物课程的学习，对生物相关的知识内容进行掌握和了解，并在教学中提高学生的学习技巧，培养学生的学习能力，并提高学生处理问题的思维能力，从而将对学生综合能力的培养合理的进行应用，帮助学生在教学成长中树立正确的价值观念，推动学生的健康发展。在生物教学中，顺应新课改的教学要求，培养学生的综合发展。

黄莉湖北省建始县第一中学 445033
【摘要】在高中生物教学中培养学生的核心素养主要就是在教学过程中提高学生的能力与品格。高中学生通过对生物课程的学习，对生物相关的知识内容进行掌握和了解，并在教学中提高学生的学习技巧，培养学生的学习能力，并提高学生处理问题的思维能力，从而将对学生综合能力的培养合理的进行应用，帮助学生在教学成长中树立正确的价值观念，推动学生的健康发展。在生物教学中，顺应新课改的教学要求，培养学生的综合发展。
【关键词】高中生物；核心素养；培养策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-183-02

        高中生物核心素养，是指学生在生物学习中构建自身的生命观，通过生命观分析多元化的生物，帮助人们构建科学、合理的自然观，使人们对生命规律进行深入探讨。同时学生具有生物核心素养，能够在生命规律中，借助分析、推理、总结等方法，完成对生物课题的辩证。以核心素养为导向开展的高中生物课程教学，能够带领学生去观察、认知自然生命现象，通过教师设置提问，发展学生生物素养，进而使学生更好地理解生活与生物知识之间的联系性。可以说，以核心素养为导向开展的高中生物教学，有助于发展学生思维、品质、能力、素养，实现学生全面发展。
        一、有效激发高中生的生物学习兴趣，培养学生的核心素养
        学习兴趣的培养对任何学科都是最重要的，有了学习兴趣，才能激发学习的动机。没有浓厚的兴趣就没有更深入的学习，就更谈不上对核心素养的探究。如在《染色体变异》课程的学习中，我们会学习到染色体的缺失、重复、倒转、异位都会引起相当严重的疾病。染色体的缺失会引起一种叫猫叫综合征的很奇怪的疾病，猫叫综合征便是人类因第5条染色体的短臂缺失而产生的疾病，此种哭声似猫叫，其不正常的叫声是由于咽头构造异常所造成的，这种现象于出生后数周即可逐渐改善。除了哭声似猫以外，还包括出生时体重轻、生长及发育迟缓、智能不足、小头、圆脸、低位耳、眼距过宽、肌肉紧结性低、上眦赘皮、断掌等特点，经常有喂食困难及呼吸道感染等问题，这些病人生命期较短，智商通常不到3岁。通过这节课程的学习，我们会进一步激发学生对生物课程的兴趣，我们会继续追问染色体的变异会给人类带来哪些其他影响，从生命观念的改变中探究高中生物课程的核心素养。
        二、创新实验教学方法，培养学生的核心素养
        生物学科作为科学学科的一种，需要学生运用科学的方法对其进行学习。在实际教学时，教师可以运用观察和提问以及假设等方法，提炼汇总上述数据，并对其进行系统的研究和分析，进而得出结论。与此同时，教师在进行教学时，还要开设专门的探究环节，对学生学习知识的方法进行优化，促使学生学习的主动性不断的提升。在获取生物学科知识的同时，要努力对学生的创新精神进行培养，促使学生可以运用更加科学的方法，学习生物的相关知识。在此过程中，学生不仅获得了丰富的生物知识，而且科学探究等方面的能力显著提升。
        比如在实际开展教学活动时，为对教学现状进行改变，不断强化实验教学的效果，教师需要及时调整其教学观念，革新教学内容，不断强化实验探究教学的效果。在此过程中，教师要鼓励学生参与到实验之中，并为其营造良好的实验学习的氛围。为实现教学目标，教师可以组织学生参与课外实验活动，突破传统教学观念的束缚，多去生态一线，参与实地调研，获取更多的实验素材，也能拓展其学习生物学科知识的视野，实现该学科核心素养的提升。
        三、巧妙设计问题情境，培养学生的理性思维与核心素养
        在开展生物学科教学时，教师要对学生的理性思维进行培养，才能有效提升其该学科的素养。在实际教学时，教师要结合课程教学的基本内容，以事实为基础，强化学生对科学思维的认识，促使学生的比较和分析能力等方面的素养显著提升。此外，对于生物学科而言，理性思维也是其非常关键的内容，在探寻生命现象与规律时，所发挥的作用更加关键。
        比如在进行高中生物人教版的教学时，其很多内容都需要严谨的科学思维。

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因此，教师在设计课程内容时，要充分把握教学契机，为学生营造良好的学习该学科知识的环境，进而对其思维能力进行锻炼，促使学生构建理性的思维方式。以“光合作用”知识为例，在进行讲授时，教师可以引导学生对实验资料进行挖掘，并通过对相关资料的阅读之后，提出其一文，鼓励学生基于光合作用的基本概念等视角，对问题的答案进行探索，也能较好的锻炼学生的理性思维，促使其核心素养能够得到有效的提升。
        理性的思维指的是根据实际情况，运用科学、合理的思维方式，对事实有深入认知并能够使实际问题得到解决，这种思维的能力就是理性的思维。生物学科核心素养的要素之一就是理性思维，在找寻生命的规律、探究生物学的社会议题中，发挥着重要的作用。在高中生物这门学科的教材中，有很多与生物学的探索相关的内容，在每个探索的内容中，对科学家的理性思维都显露无遗，老师在从事教学的设计时，结合这些知识内容创建出真实的问题情境，进一步锻炼出学生的思维能力，从而发展出理性的思维。比如，老师在讲授光合作用这一课的内容时，老师可以对相关名人的学说做出更加深入的研究，为了加强学生对知识点的理解，创建良好的问题情境，让学生有切身的探索体会，从当前所学习的知识难点出发，自主地去尝试将遇到的问题解决，使学生们的理性思维能力得到很好的发展。
        四、以概念为载体创设活动，在互动中培养学生的核心素养
        在核心素养的培养过程中，教师教学手段的运用与学生学习效率有着重要的关联。要知道对于高中学生而言，学生所面临的是升学压力，因为学习基础的不同，导致每个学生的学习心态也会有所不同。为此，当教师在进行生物教学的时候，可以从基础的概念教学入手，结合趣味活动,在提高学生理解能力的基础上利用活动调动学生的学习兴趣，从而实现学生生物素养的培养。例如，在教学《细胞的分化》这一内容时，为让学生能够正确认识细胞分化的概念，认识细胞分化的特点，可以运用所学的干细胞的知识，联系生活实际，解释白血病等热点问题。在教学的时候，教师可以为学生开展小组合作讨论，让学生就“人的血细胞寿命很短，又失去分裂能力，健康人的血细胞数为什么不会随之减少？白血病的治疗为什么是给患者捐献骨髓，而不是输血”这一话题为内容进行活动探讨，让学生以学习主人的身份就自己的见解进行表达。通过小组讨论为学生引入细胞分化这一生物概念，从而让学生在理性思维培养的过程中对生物知识有一个深入掌握。
        五、关联社会发展创新理念，在实践中提升学生的核心素养
        生物学科的学习与生活、社会的发展有着密不可分的关联。为此，当教师在培养学生生物核心素养的时候，要结合社会的发展并以此为基础，在社会素材的引用中使学生得到素养能力的培养，最终实现学以致用的教学目的。让学生在掌握知识的同时学会运用知识解释社会问题现象。例如，在教学《生物变异在生产上的应用》这一知识时，教师可以利用信息技术手段，通过微课视频为学生展示这样一个画面：“农场大棚里的番茄一个是抗病、黄果肉品种。一个是易感染、红果肉品种”，从而让学生思考通过什么方法可以培育出一个既抗病又是红果肉的品种。通过社会素材的引用，学生感悟到生物学习的应用价值，在生产、生活的探究中实现学生社会责任素养能力的培养，让学生学会运用生物所学知识对社会问题进行解决、分析，最终实现高中生物教学效率和教学水平的双重提升。这样既让课程标准在课堂教学中得到践行，又可以端正学生的学习态度，使得学生在生物知识的掌握中得到综合素养能力的培养。
        总之，在高中生物教学中，教师要想让学生能够得到学科素养能力的培养，就要让教材内容生活化、形象化，从而发挥生物课程学习的育人价值。在激发学生学习动机的基础上，让学生学会运用生物知识服务生活、创造社会。通过民主化教学过程的开展，拉近学生与文本之间的距离，让学生在今后的发展中能够发挥自身的长处，将所学知识应用于实践。高中生物核心素养是核心素养的载体与体现，高中生物核心素养不断地引起学术界和教育界的注意。只有深刻理解了生物核心素养，才能准确理解在核心素养下不断进行的新课程改革，只有深刻领会，才能为即将全面铺开的新课程标准及其教学提供充分的理论准备和实践准备。
参考文献
[1]林昭汝,陈秉初.基于生物学科核心素养的教学设计研究：以“细胞的分化”为例[J].中学生物学，2018，（10）.
[2]王金,胡兴昌.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].现代中小学教育，2017，（10）.
[3]赵芳.高中生物教学中核心素养的培养与评价研究[J].科学大众：科学教育，2018，（2）.