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初中语文单元整体阅读教学策略探究吴晓秋

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：吴晓秋

[导读] 在传统的初中语文阅读教学实施过程中，大部分教师受到传统教材观的影响，直接按照教材内容，向学生讲解文本内容，导致学生的语文阅读以单篇为主，阅读储备不足，阅读能力发展不尽如人意。针对此问题，教育领域提出了整体教学要求，在此要求指导下，一线教育工作者积极体验，提出了单元整体教学这个新的教学形式，力求通过整体单元内容，打破单篇阅读的限制，使学生获取丰富的阅读资源，通过大量阅读，丰富阅读储备，提高阅读能力。

吴晓秋广西壮族自治区河池市南丹县城关镇中学 547200
【摘要】在传统的初中语文阅读教学实施过程中，大部分教师受到传统教材观的影响，直接按照教材内容，向学生讲解文本内容，导致学生的语文阅读以单篇为主，阅读储备不足，阅读能力发展不尽如人意。针对此问题，教育领域提出了整体教学要求，在此要求指导下，一线教育工作者积极体验，提出了单元整体教学这个新的教学形式，力求通过整体单元内容，打破单篇阅读的限制，使学生获取丰富的阅读资源，通过大量阅读，丰富阅读储备，提高阅读能力。此外，以新课标为依据的语文教材，以“系统性”和“双线组元”为线索，建构教学结构，为实现单元整体教学提供了依据。因此，在实施初中语文阅读教学的时候，教师可以整合单元，引导学生整体阅读。
【关键词】初中语文；单元整体阅读；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-174-01

        引言
        整体阅读的教学方法更倾向于在教学过程当中培养学生对文章的整体把控能力和驾驭能力，通过对文章的整体了解让学生对文章的意境、文章所表达的想法有更深刻的理解。通过立足全文来分析文章的结构、行文方式和表达方法，让学生在整体上把控文章。
        一、充分利用群文教学的学习模式
        在展开单元学习的过程中，教师可以将群文阅读的模式充分融入课堂。教师不仅可以让学生结合课本中每个单元内的文章展开群文阅读，在明确了单元具体的阅读主题后，教师还可以相应给学生推进和引入一些课外的相关文章，以更好地解读本单元的阅读主题。这是一个非常典型的以文带文的阅读教学方法，能够引发学生阅读探究的积极性和主动性，并且拓宽学生的阅读视野和范畴，让学生有机会接触到更多课外优质的读物。教师可以首先在课堂上有意识的给学生推荐一些文章，让学生将这些文章和课本内的文本做比照阅读。对于感兴趣的学生教师还可以鼓励大家在课下做更多开放式的延伸阅读，以这样的方式让群文阅读教学达到预设的效果，并且在教学过程中全面锻炼提升学生的阅读能力。
        例如在进行《老王》的教学过程中，这篇文章是本单元中“关于小人物”的主题故事，教师在进行《老王》的阅读教学时，可以采用以文带文的方法，带上了梁晓峰的《怀念赵大爷》与巩高峰的《女搬运工》这两篇文章，并且透过这些文章的群文阅读给学生渗透了人物描写手法教学。又如在进行《社戏》的教学过程中，教师选取了《黄帝的现状》《警察与赞美诗》《一面》《秋天的落叶》《走一步，再走一步》多篇文本，让学生将这些文章进行群文阅读与比照，以这样的方式帮助学生理解相应的阅读主题，锻炼学生的阅读理解与感受力，提升学生整体的学科素养。这种群文阅读的教学方式是单元学习的一种有效体现，在拓宽学生阅读视野的同时也加深了大家对于课本中阅读主题的理解认识，是阅读教学综合质量的一种体现。

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        二、以学生实际情况为出发点，实施语文单元教学设计
        语文教学的对象是学生，学生的发展具有动态性和不稳定性，在这个过程中，教师的“教学方法、内容、评价都要以学生实际情况为出发点，教学实施要以学生为本”，加大对学生语文基础、兴趣、能力等诸方面因素的考虑。首先要了解学生认知结构，以学生认知结构为出发点，而不是以教师的认知结构进行教学设计。因此，在教学中首先要了解学生学情，做到知己知彼。如七年级上册第四单元共有五篇课文。学生读懂这些课文问题不会太大，但是如何拓展阅读是本次单元设计的重点，所以需要教师向学生介绍关于鸟类、鱼类进化，气象学等方面的相关知识。
        如《鱼类的崛起》《鸟类生态大图鉴》，可以让学生浏览气象科普网站等，帮助学生补充科普知识，激发学生学习兴趣。其次需要了解学生的生理和心理特征。初中生活泼好动，好奇心较强，是非观、价值观正在形成，教师在进行单元设计时需要考虑这些因素。如八年级上册第二单元主要学习人物传记，教师可以拓展学生阅读《毛泽东传记》《邓小平传记》等书籍或者个别篇目，一方面增加学生阅读量，学习传记写法，另一方面感受伟人一生曲折经历和他们为祖国和人类利益而终生奋斗的伟大抱负，帮助学生形成正确的价值观、人生观。
        三、以目标教学统领单元整合
        初中语文教师开展全单元教学活动的首要任务是以积极的态度认识初中教学中各个单元的意义。同时，教师还应全面掌握每个单元文章的特点，明确文本的主题，梳理各部分的主线和相应的目标，在突出教学重点的基础上采取有效的教学策略，促进各要素的有机融合。需要注意的是，单元整合主要在于明确单元教学的目标。这个目标是本单位的主线，明确且可实现，不含糊。
        比如九年级上册第五单元是一篇以“理想信念”为中心的课文。总的来说，本单元主题深刻，学生正处于成长发展的关键期。如何正确引导学生树立积极的人生信念？如果只是简单宽泛的描述，缺乏与实践的联系，那么单元整合的教学效果肯定不尽如人意。看了正文，可以清楚地发现，虽然《中国人失去自信了吗》、《怀疑与学习》、《没有自我与不朽》、《人要坚持正义》都有鲜明的特点，但都是据此讨论论点的。因此，教师可以从以下几个方面进行教学:主要从哪些方面讨论课文？与理想信念有什么联系？作者是什么表情？这种方式可以为学生指明学习的方向，有效地训练学生的思维，让他们在这个过程中逐渐总结出作者的写作特点。这样，学生就可以自然地将新旧知识联系起来，构建新的知识体系，在这个过程中，他们的综合能力也会得到提高。因此，初中语文教师有必要以教学目标为切入点，保证整个单元教学的有效性。
        结束语
        综上所述，叶圣陶先生曾经说过：“何以为教？贵穷本然。化为践履，左右逢源。”语文教师要深度挖掘教材，有效进行单元整合，树立大语文观，以整体教学思维构建学科体系，打造高效优质的语文课堂，以促进学生的全面成长。
参考文献
[1]白卓.实施单元整体教学培养学生语文能力[J].考试周刊,2020(52):21 -22.
[2]李岚.初中语文单元整体教学策略分析[J].教学管理与教育研究, 2019(10):26-27.
[3]黄兴.初中语文单元主题阅读策略[J].山海经,2018(22):68.