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多角度激发学生学习兴趣，打造高中化学快乐课堂

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：刘运辉

[导读] 在高中化学的教学过程中，教师要围绕学生的兴趣特点和实际需求来制订有针对性的教学策略。也可以通过探讨如果将信息技术应用到高中化学课堂教学中去，能够帮助我们化学教师更好地完成新课表规定的教学任务以及教学目标，有利于提升化学课堂的教学效率，而且也能更好地提升学生的化学学习成绩。让学生在学习知识的同时也能收获快乐，从而培养学生学习化学的兴趣。

刘运辉湖北省利川市第五中学 445400
【摘要】在高中化学的教学过程中，教师要围绕学生的兴趣特点和实际需求来制订有针对性的教学策略。也可以通过探讨如果将信息技术应用到高中化学课堂教学中去，能够帮助我们化学教师更好地完成新课表规定的教学任务以及教学目标，有利于提升化学课堂的教学效率，而且也能更好地提升学生的化学学习成绩。让学生在学习知识的同时也能收获快乐，从而培养学生学习化学的兴趣。
【关键词】高中化学；快乐课堂；培养策略；新课改理念
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-169-02

        化学是一门以实验为基础的学科。在化学教学中如何将教学过程设计成为一个轻松、愉快学习的过程,激发学生的学习情趣,启发学生善于探究,鼓励学生获得成功的体验,这是我们化学教师应该探讨的问题。学生是课堂教学活动中的主体,教师活动对学生的认识发展的品行形成起着重要作用。而课堂气氛又是活跃在整个课堂内的一种活生生的气息,是一种特有的心理情态。课堂气氛融洽还是冷漠,活跃还是沉闷,将对整个课堂教学过程产生积极或者消极影响。积极的气氛表明课堂情境符合学生的求知欲和心理特点,它反映出来的是师生之间、同学之间的关系正常和谐。在轻松愉快的气氛中,学生的成绩普遍会提高,而在紧张、压抑的条件下,学生的学习成绩普遍会下降。我在教学过程中也作了一些积极的尝试,从下面几个方面谈谈如何激发学生学习兴趣。
        一、多媒体引入化学教学，激发学生的求知欲和学习兴趣
        高中化学教学中多媒体技术的加入能够很大程度上激发了学生的求知欲，使学生客观地感受所要接触的文字信息，打破了课堂上的时空限制，沟通现实、引发想象、化静为动、虚实相生，创设了一个崭新的教学，激发了学生的学习兴趣，使学生在课堂上也会有“蠢蠢欲动”的表现。这是因为多媒体技术能够最大限度的综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频，形象逼真地进行模拟，多方位刺激学生的感官，不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。例如在讲解微观粒子运动过程中，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，但是用多媒体软件模拟微粒的分开和结合的过程，却能使学生很快地理解和接受。多媒体技术恰如其分的运用，不仅容易使学生产生好奇心，而且能激发学生的学习兴趣，使学生主动学、乐于学。又如运用多媒体技术模拟展示微观现象，可以完成有毒、有害现象模糊以及较难完成的实验。（如制取、CO、Cl2等），可以避免错误的实验操作后果。如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以及稀释浓硫酸等现场操作不安全，而这部分内容又必须让学生掌握的实验，用电脑动画的演示效果很好。在章节复习时，如果恰当的运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个多媒体课件，这样不仅可增大课堂信息量、减少板书时间，又能达到较好的教学效果。因此多媒体的加入使学生积极参与教学中，增强对课文的理解，这是传统教学中的黑板、粉笔不可比拟的。
        二、巧用演示实验，有效培养兴趣
        化学是一门以实验为基础的自然学科，教师运用演示实验能有效地帮助同学们理解知识、深化知识，其实“变幻无常”的实验现象能使同学们在学习中感到新鲜、好奇、激动、快乐，还容易接受知识，大大地激发学习化学的兴趣。为此，在教学中，我们要结合教材内容，学生的认知水平和心理特点，巧妙设计演示实验，为学生提供鲜明、直观、准确、生动的感性材料，吸引他们进入创新的殿堂，帮助他们从宏观向微观过渡，使概念、原理容易理解，使知识形象化，便于记忆。另外它还可以有效地培养学生的观察能力、分析能力和推理能力，形成正确的技能，并能受到良好的实验习惯的教育，从而唤起他们的创新潜能。
        比如“氨气的喷泉实验”是一个证明氨气在常温下极易溶于水且其水溶液显碱性的精彩实验。主要实验用品：胶头滴管、长玻璃导管、烧瓶、橡胶管、双孔橡胶塞、烧杯；实验试剂：浓氨水、氢氧化钠固体、酚酞试液、水。气体的收集有多种方法，但实验室快速制氨气法如下：利用浓氨水的挥发性，在浓氨水中加入氢氧化钠固体（或生石灰），氢氧化钠固体溶于浓氨水会放出热量，加速浓氨水的挥发，且产生的氢氧根会使氨水平衡移动，进而迅速放出氨气。但做实验时要注意收集氨气的烧瓶要干燥。当我们在进行实验操作出现美丽的喷泉现象时，学生们好奇惊羡，从而极大地调动了学生的学习兴趣，具有了探求新知识的欲望。教师再逐步讲解实验的注意事项、步骤、物质的化学性质。

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通过实验使学生有了直观的体验，兴趣不断提升。
        三、运用幽默的语言来感染、吸引学生
        教师应当在化学教学中运用有情趣和哲理的幽默语言，深深地吸引和感染学生，使化学课堂充满生机，使学生在轻松愉快中学习化学知识。概念和理论的教学比较枯燥和抽象，学生学起来会觉得很乏味，教学效果自然不太理想。其实，只要化学教师利用幽默风趣的语言和与众不同的思维，做到“雅俗共赏”，就能化沉闷为活跃。变繁杂为简洁，将单薄变为丰富，将枯燥化作轻松。在介绍烷烃的命名写名称时，阿拉伯数字和中文字之间用短线隔开，是因为阿拉伯民族和我们中华民族之间有很大文化差异，所以要用短线隔开；阿拉伯数字之间用逗号隔开，我幽默的解释为阿拉伯民族四分五裂，勾心斗角，所以用逗号隔开；中文字之间没有任何符号隔开，是因为中华民族五十六个民族大团结没有任何隔阂。所以没有任何符号隔开。全班同学在哄堂大笑中学习记住了烷烃名称的写法。
        四、精心设置问题串，培养学习兴趣
        在化学教学中，我根据教材的实际内容，适时适度设置一连串问题悬念，使学生心理上产生兴奋，调动学生学习的积极性，促使学生去发现问题、探究问题、分析问题和解决问题，获得新知识，从而提高课堂效率。例如，在学习硝酸的化学性质时，首先提出疑问：在浓硝酸中滴加紫色的石蕊试液，应看到什么现象？许多学生回答说："变红色。"对这一答案，我没有表示肯定或否定，而是组织学生做实验，探究新知识，实验结果表明：在浓硝酸中滴加紫色的石蕊试液，先变红，微热后，红色消失。通过实验探究，学生们获得了圆满的结果，显得非常高兴，抓住时机，把学生的兴趣迁移到下一个问题：在浓硝酸中滴加紫色的石蕊试液，为什么会先变红，然后褪色？通过学生讨论交流，变红的原因是硝酸具有酸的通性，能电离出氢离子，对褪色的原因，说法不统一，于是，组织学生复习：在氯水中滴加紫色的石蕊试液，也会出现先变红，然后褪色的现象。在老师的点拨下，学生们明白了浓硝酸使石蕊褪色的原因：浓硝酸具有很强的氧化性。我在此基础上立即做了一个对比的实验，在稀硝酸里滴加紫色的石蕊试液又会出现怎样的情况，如果我们将二氧化硫气体通入紫色的石蕊试液中情况又将是怎样的呢？面对这一连串的疑问，学生只有在课外查查资料才能做出很好的回答，这样既训练了学生收集信息的能力，又极大的调动了学生的学习积极性，兴趣也得到了升华，同时也为学生学习硝酸的化学性质打下了良好的基础。
        五、利用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣
        在教学中，使用集声像、图片、flash动画等手段于一体的多媒体，能够在极短时间内让学生各种感官受到刺激，以吸引学生注意，激发起学生的学习兴趣。例如，在氯气的教学中，我首先播放了一段2009年9月17日委内瑞拉东部安索阿特吉州的一起氯气泄露事故的视频，立刻引起了学生的关注，随后展示了二张氯气泄露对农作物危害的图片，学生通过图片中大面积枯黄的农作物，马上就意识到氯气是一种危险的气体，我再播放一战史实大屏，使学生对这种危险的气体有了初步的认识并产生了浓厚的学习兴趣。用一些真实的图片和视频，可以使学生快速获取事物的直观印象，为后续的学习奠定了基础。还有物质结构知识过于抽象，仅凭教师讲述学生难以形成空间想象，理解起来困难多多。这时教师也可以利用多媒体创设教学情境，以flash动画的形式，将物质的三维模型直观地展现给学生。例如，我在教学杂化轨道理论时，利用flash动画将甲烷、乙烯、乙炔、苯中的sp、sp2、sp3杂化情况暴露无遗，学生一目了然、乐于接受、易于理解，学习兴趣自然就提高了。
        总而言之，高中化学是一门比较枯燥抽象的自然科学学科，学生的学习积极性往往不高。要实现提升高中化学课堂教学的有效性，就必须从提升学生的兴趣入手，激发学生的自主学习积极性，实现最大程度的寓教于乐。兴趣和爱好是最好的老师，学生积极性的提升，是实现教学有效性提升的最主要因素，因此在高中化学课堂教学中，教师需要根据学生的年龄段特征，学校所处的地域特征，创设兴趣课堂，并紧紧围绕教学内容进行兴趣课堂的创设，推动高中化学教学的发展和进步，推动寓教于乐的教育方式的更好发展，努力培养学生的自主学习积极性，提升学生的自主学习能力，激发学生自主解决问题的积极性，提升学生的化学核心素养和综合素养，为国家培养合格的接班人。
参考文献
[1]吴金虎高中化学教学中学生学习兴趣的激发策略探究[J].考试周刊，2011，（78）.
[2]于鸿艳浅议在高中《化学》教学中如何培养学习兴趣提高学习效率[J].教育教学论坛，2012，（17）.
[3]王春梅如何激发学生对高中化学的学习兴趣[J].读与写（教育教学刊），2009，（08）.