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探究小学语文以读促写的策略

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：李玲

[导读] 小学语文教学中最关键的一个部分就是写作能力的培养，阅读和写作教学的同步、整合，有利于学生的思维能力得到激发。读书是吸收，是积累。写得好，首先是读得有效。

李玲四川省内江市隆昌市界市镇中心学校四川内江 642155
【摘要】小学语文教学中最关键的一个部分就是写作能力的培养，阅读和写作教学的同步、整合，有利于学生的思维能力得到激发。读书是吸收，是积累。写得好，首先是读得有效。
【关键词】小学语文；课堂教学；以读促写
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-165-01

        在小学这一阶段中，学生会对文化与文学有初步的接触和认知，而阅读和写作是学生在语文学习中需要重点把握的内容。小学语文教师应当积极采用以读促写的方法，加强学生在该方面的训练，在培养学生语文学习兴趣的同时，确保学生能在阅读过程中学到更多实用的写作技巧，并将其应用于实践。
        1培养良好写作习惯，提高学生写作水平
        阅读是写作的基础，是为写作提供素材和思路的必要环节。纵观一些学生的作文，不难发现，他们的作文内容空洞，没有实质可言，或者作文逻辑混乱，思维不够清晰，严重导致写作教学效率低下，最重要的原因是没有培养良好写作习惯。
        例如：小组交流写一写其他学生的优点，学生写好初稿后，可以通过修改使之更好。首先，学生们修改他们自己的作文，然后在同一张桌子上或小组里互相传阅，讨论需要修改的内容然后课堂交流，激发学生的评价兴趣，进行自我评价。当然，并不是在每节课的写作训练中都能找到促进阅读和写作的“着力点”，这会占用学生大量的阅读理解时间，导致阅读不深入。“以读促写”的目的是帮助学生寻找典型的、有价值的要点，帮助学生“带上想象的翅膀”，鼓励学生努力学习，激发其写作欲望。
        2强化写作方法指导
        学生们在练习写作的时候，除了要拥有足够的阅读量之外，也需要良好的写作方法指导。小学语文教材中收录的文章都是进当代名家的作品，内容优美，具有很强的思想性和文学性，在阅读的过程中学生的人文素养得到了锻炼。而且这些名篇所使用的写作手法也非常值得学生们学习，这可以好好利用教材中的资源，对学生的写作方法进行指导。教师要制定一个教学目标，首先让学生们认真地阅读课文，并且对一些优美的段落进行细读，让学生们把握文章的核心内容。教师可以把作者所使用的写作手法和写作技巧介绍给学生，并且与学生一起探讨作者是如何在文中表现出思想性和人文性的。在研究语文课本教材的过程中，学生的阅读能力得到了提升，写作练习也得到了强化。
        3以兴趣为引导，培养学生读写意识
        兴趣是学生学习的催化剂，能够促进学生学习，打开学生思维。因此，小学语文教师应该不断鼓励学生，使学生对阅读产生兴趣，并从阅读转到作文写作上。读书万不能蜻蜓点水。对文情并茂的佳作，学生应精读深思，目注神入，多思考，细咀嚼，力求收“望表知里”的效果。书要读懂，领略出其中的滋味。“夫千金之珠，必在九重之渊而骊龙颔下。

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”读，要有深入龙潭取宝的那么一股劲儿，对文章的词句篇章、来龙去脉不弄懂不罢休。教师的鼓励适用于所有同学，特别是针对学习困难的学生，更要给予更多的关注。教师要引导学生思考和解答阅读问题，同时教师在进行作文点评时，要多表扬学生的优点，尽可能找到学生写得好的地方，对学生的优点提出表扬，帮助学生树立自信心，有助于学生对学习产生兴趣。例如，班中经常开展的作文点评活动，教师针对学生要给予关怀，对于学困生不能吝啬“你真行”“你真棒”等夸奖，对学生的积极性进行引导，鼓励学生学习语文知识。除了要肯定学生的作品之外，还要针对文章的内容和情感等方面进行综合考查，找出文章的不足，及时给予学生有针对性的指导，有助于促进学生的学习。
        小学语文教师也要对阅读素材进行选择，除了要保障阅读素材能够促进学生阅读课学习之外，还要保证素材的内容同写作相关联，有助于学生开展作文练习。同时教师要加强学生与学生之间的沟通，也要增强教师和学生之间的交流，可以在课堂上组织交流活动，或者在日常作文教学中添加讨论环节，让学生分享彼此的阅读材料，与同学学生分享感悟。例如，教师可以不定期开展阅读活动汇报会，可以在活动中促进学生沟通交流，引导回答的学生与同学分享经验，也可以分享自己的阅读感悟：在阅读中自己收获了什么？遇到了怎样的困难？教师还要养成给学生布置阅读作业的习惯，让学生分享自己的读后感，提高学生的阅读和写作两方面水平。另外，教师在进行教学时，还可以充分利用到课本中的插画，对学生进行合理的引导，挖掘学生的优点，让学生学会自己创作。例如，教师在进行《晏子使楚》教学时，对于故事情节进行解读之后，还可以要求学生进行改编，训练学生的语文表达水平。
        4以多角度的创新思路进行文本的改写
        实现写作能力的强化，应当针对原本较完善的文学作品展开进一步的思考，做出创新性的定位，尝试着进行再创作，如此方能获得理想的效果。当学生阅读完文本教材后，可能会对作品内容产生自己独有的领悟与看法，此时教师就应对学生加以引导，让学生养成良好的自主思考和探究的习惯，并着重培养学生的质疑意识和创新精神。
        比如在教学《石灰吟》这首诗的时候，教师可一边讲解诗歌主旨，一边让学生自主领会其中蕴含的情感，从个性化的视角来展开分析，了解诗歌表现手法，然后教师引导学生在课堂上展开讨论，将自己独到的看法表达出来，与其他同学沟通交流。接下来，教师再让学生练习读后感的写作，说出自己从诗歌中领悟到了什么。也可让学生凭借自身的理解，采用各种不同的手法将该首诗歌改写为一篇小作文，呈现出另类的表达方式。在学生表述出不一样的意见时，教师应予以鼓励和肯定，使学生的创新精神被充分激发出来，做到敢于质疑，勇于改变，锻炼学生的实践能力和创造能力。文本改写有助于放飞学生的想象，使他们能突破传统思想和定式思维的约束，以新颖的视角来阐述自己的独特想法，并对文本知识进行合理选择、提炼与内化。
        结束语
        总之，在小学语文教学过程中，教师要注重读的落实，通过读促进写，有了语言文字的积累，再进行写作就会更加容易，学生如果能够立足于浩瀚的书海之中，汲取文化力量，并在阅读情感的浸润下，找到各自的写作个性，就能够提高写作能力和水平。
参考文献
[1]吴平发.以“读”促“写”培养小学生写作能力[J].学周刊，2018（25）.
[2]郑颖.赋予学生阅读的情怀——小学语文群文阅读中的以读促写[J].学苑教育，2018（13）.